多元智能理論英語閱讀教學中的意義

曹睦晗

渤海大學外國語學院，遼寧　錦州　121000

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多元智能理論英語閱讀教學中的意義

曹睦晗*

渤海大學外國語學院，遼寧錦州121000

摘要：本文從多元智能理論出發，結合新課程標準提出的全新理念，探討八種智能在高中英語閱讀教學中的具體應用。

關鍵詞：多元智能理論；英語學習閱讀

一、多元智能理論在英語教學中的切入

多元智能理論在英語教學中的切入點是把多元智能理論與英語課程相結合，把多元智能理論目標融入到英語的教學目標中，使多元智能與課程教學活動充分結合。這就要求老師需明確每個學生的優勢智能，并通過恰當的教學方法設計不同的教學活動。多元智能理念指導下的外語教學有四個教學階段：能力的感知、能力的溝通、能力的傳授和能力的綜合運用。老師通過評估的手段來激發學生綜合運用多種智能，其目的是為了讓每個學生尋找到自己的學習方法，能夠達到自信地學習。

二、多元智能理論與英語閱讀教學方法

在傳統的英語教學活動中，老師在課堂上過多地強調精讀，上課的重點放在了英語的單詞、短語、句子和語法上，忽略了學生對閱讀的應用性，導致課堂活動枯燥無味，使學生逐漸失去了學習英語的興趣。傳統的閱讀教學模式已經不能滿足學生發展的需要，所以應把多元智能理論應用到英語閱讀教學中，通過此方法來改善傳統教學的現狀，增加學生學習英語閱讀的興趣，進而提高學生的英語閱讀成績。

(一)言語-語言智能與英語閱讀教學方法

人類最重要的溝通交流工具是語言。在英語教學過程中，教師應該加強學生的聽、說、讀、寫、譯等能力并發展學生的綜合運用能力，把言語-語言智能應用到英語閱讀教學中，促進英語閱讀教學的發展。

朗誦法是積累的好方法，閱讀需要豐富的積累。所以，在語言教學的課堂上，教師要重視學生的朗讀和背誦。背誦不僅僅是教學方法，也是學習方法。背誦有助于培養語感，從而提高閱讀能力。教師需要指導學生用科學的方法來進行背誦，激發學生的興趣，增強信心，而不是讓學生死記硬背。故事教學法能讓課堂活起來，故事活動能給學生提供全面的語言訓練，提高學生聽和讀的能力的同時又能提高他們說和寫的能力，因此學生的言語-語言智能得到了充分的發揮。

(二)數理邏輯智能與英語閱讀教學方法

數理邏輯智能是指數學運算、科學推理與分析的能力。雖然英語是文科，但數理邏輯智能在英語的學習中有非常重要的作用。在閱讀教學中，教師要激發學生的閱讀興趣，調動學生的積極性和主動性，因此需要運用演技推理的方法來提出問題，讓數理邏輯智能在英語閱讀教學中發揮重要的作用，其目的是為了鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生的英語閱讀的能力得到提高。

(三)視覺空間智能與英語閱讀教學方法

視覺空間智能是指運用空間思維、圖像思維的能力。英語閱讀的文章既有記敘文又有說明文，當教師講授說明文時，可以運用視圖化或者網絡圖來呈現文章的內容；當教師講授的是記敘文時，則可以通過層次結構圖、矩陣圖或者流程圖來呈現文章的主要內容。這不僅有利于幫助學生歸納總結文章的中心思想，理清文章脈絡，而且還能培養學生的視覺空間智能。

(四)身體運動智能與英語閱讀教學方法

身體運動智能是指個體控制自身的肢體，運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。在英語教學中，教師為了更好地讓學生理解重點和難點，可以在用語言描述的基礎上，通過借助眼神、手勢、和表情等肢體動作來詮釋。

(五)音樂節奏智能與英語閱讀教學方法

音樂智能是指對音樂符號、旋律、節奏、音色及音質等敏感的能力。在傳統的閱讀教學中，教師往往以自己為中心，而忽視了學生的主體性，導致學生感覺課堂枯燥乏味，進而失去了對學習英語閱讀的興趣。音樂是一種奇妙的心靈語言，具有很強的感染力，通過音樂能喚起學生對美好事物的追求和向往，因此在一些英語的閱讀文章中，可以運用音樂節奏智能來激發學生的英語閱讀興趣和想象力，使課堂氛圍活躍起來。

(六)人際交往智能與英語閱讀教學方法

人類智能中最重要的方面是人際關系智能。在英語課堂中，交流不僅存在于教師與學生之間，而且也存在于學生與學生之間。老師可以根據文章內容的需求，把學生按照小組的形式分開，然后根據教學目標讓每組同學共同完成教學任務。小組合作學習不僅可以促進學生之間的團結合作精神，而且也可以增加課堂氛圍，使學生在輕松愉快的活動中提高學習效率。

(七)自我內省智能與英語閱讀教學方法

自我內省智能是指能正確感知自我、認識自我的能力以及計劃和引導自己人生的能力。反思法、啟發式教學法、和分享法等教學策略均屬于自我內省智能。教師運用啟發式教學法，能幫助學生解決難題，學會從文章的暗示信息中預測文章的發展方向，引導學生學會發現問題并主動探索解決問題的方法。教師要幫助學生改變不良的學習方法，幫助學生尋找積極地學習方法和態度。

(八)自然觀察智能與英語閱讀教學方法

自然觀察智能是指能細致地觀察自然界中的各種動植物形態及生態系統，并能進行辨別與分類的能力。一些教師認為在英語閱讀教學中應用不到自然觀察智能，實則不然，自然觀察智能與英語教學是緊密相連的。在辨析近義詞和反義詞時，教師可以根據自然界中植物的形態來舉例，這就運用到自然觀察智能。教師還可以讓學生寫觀察日記，這既培養了學生的自然觀察智能，又提高了英語閱讀教學的效率。

三、結束語

對于多元智能，僅僅培養和發展某一個智能是不可取的，每種智能在個體中的作用都是同等重要的，教師應盡力發展學生的多種智能，客觀上要求教師應開展多樣化、開放性的教學，全面培養與發展學生的多元智能(黃遠振2003：31)。在設計教學活動方面，教師應根據每個學生的不同特點，從而設計不同的教學活動，以發展培養學生的不同智能。讓學生在輕松有樂趣的環境中學習英語交流英語。多元智能教學需要多元化教學技能，然而每個教師的能力畢竟是有限的，很難集全能、多面手于一身，因此教師之間應進行團隊合作，集思廣益，優勢互補，共同達到教與學的最優化。

[參考文獻]

[1]黃遠振.新課程英語教與學[M].福州：福州教育出版社，2003.

[2]霍華德.加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.

[3]李志穎，閆寒冰.多元智能理論與英語教學整合初探[J].外語電化教學，2002(5).

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)02-0194-01

*作者簡介：曹睦晗(1992-)，女，漢族，遼寧昌圖人，渤海大學外國語學院，學科教學(英語)。