自主學習背景下提高小學生自主學唱能力的實踐研究

馮 艷

（江蘇省淮安市洪澤縣蔣壩小學，江蘇 淮安 223126）

自主學習背景下提高小學生自主學唱能力的實踐研究

馮 艷

（江蘇省淮安市洪澤縣蔣壩小學，江蘇 淮安 223126）

現代教學注重素質教育，小學音樂課程作為整個教育的基本組成部分，是一門實踐性很強的科學，對培養學生自主學習能力具有非常重大的意義。為了探究自主學習背景下提高小學生自主學唱能力的實踐途徑，本文著重從興趣與鼓勵結合、遵循科學的教學規律兩個方面進行具體論述。

自主學習；學唱能力；小學音樂

視唱教學的教學目標在于讓學生在掌握視聽技能，學會如何感知、鑒賞與理解音樂，提升自主學唱能力，讓學生在美的熏陶下完善自身的人格，提高自身的綜合素質。尤其是在自主學習背景下，應該著重提高小學生的自主學唱能力。

一、采取興趣與鼓勵相結合的教學方法，激發學生自主學習的主動性

在自主學習背景下，小學音樂課堂應注重自主學唱能力的培養，這便要求老師采取興趣激發與鼓勵相結合的教學方法，激發學生自主學習的主動性。通過視唱教學，摒棄傳統識譜學唱，枯燥乏味的教學方式，組織學生先欣賞歌曲的方式，讓學生初步感知歌曲，有效提升學生學習音樂的效率。就小學這一年齡段的學生來說，識譜具有一定的難度性，所以需要花費較多的精力在識譜學習上，幫助學生學生樹立良好的學習信心，從而逐步提高小學生的自主學唱能力。

二、遵循科學合理的教學規律

在小學音樂課堂中，教師需尊重小學生的實際情況，嚴格遵循科學合理的教學規律，從而有效提升小學生的自主學唱能力。針對不同特點的學生采取不同的教學方式。針對認知水平略高的學生，教師可讓學生隨著視唱或音頻進行自主學唱，逐步增強學生的自主學唱能力。學生都是獨立的個體，學習能力也不盡相同，教師可根據學生的學習能力合理調整教學。如針對學習能力較強的學生，教師可在課本歌曲內容的基礎上引導學生學習課本外的歌曲，拓寬學生認知面；而針對水平較低的學生，教師應合理調整教學節奏，適當放慢教學步伐，降低教學難度，讓學生能夠更好的掌握教學內容，有效提升學生的自主學唱能力。其中，應著重把握下列幾個方面：

（一）識譜

在自主學習背景下，為提高學生的自主學唱能力，首先便需要培養學生的識譜能力，讓學生具備掌握視譜即唱的能力。識譜教學的主要教學目標在于讓學生全面掌握樂理內容，以及各種音樂符號、標記，讓學生能夠看到一份樂譜則能準確辨認出譜中的調與拍、音值的高與低、節奏的強與弱等，進而實現將無聲的譜轉化為有聲的唱。其中，在識譜教學過程中應采取合理的教學方法。首先，教師應圍繞學生的認知規律，從學生的身心發育特征入手，即摒棄先識譜后唱奏的方式，提前為學生播放所要教學歌曲的錄音，先為學生輸入歌曲的整體，通過不斷的聽，讓學生達到還未學習歌曲已能輕聲跟唱，不熟悉卻又似曾相識的狀態。這樣的狀態心里學家稱之為“激發探索欲的最佳狀態”。樂譜只是作為輸入音樂信息的載體而并非音樂本身，若一味的采用機械式的練習，則難以讓學生靈活的學習歌曲，難以激發學生的內在情感。因此，小學音樂教學應通過大量的實踐活動，充分調動學生的各個感官，進而讓學生在感受音樂美的過程中逐步提升識譜的能力。

（二）節奏

長短相同或不同的若干音符按照一定的規律組織起來所形成的概念便是節奏。音樂的生命在于節奏，人們也常將節奏比作音樂的脈搏，這充分說明了節奏在音樂中的重要性。德國著名音樂加奧爾夫曾提出過“節奏第一”的口號也充分說明了節奏在整個音樂中的地位。在音樂中，節奏具有特殊的功效。小學音樂教學，教師除了要讓學生準確的認知單純音符、附點音符、休止音符等音符的時值，還要通過大量的訓練讓學生掌握不同長短時值搭配下所產生的不同效果，進而增強學生的節奏感。除此之外，教師在教學過程中，還要讓學生養成跟著音樂數拍、打拍的習慣，必要時可借助節拍器幫助學生逐漸養成數拍習慣。部分學生在練習過程中，并不懂得如何去感受節拍的分組與特性等，在數拍時只是機械式的數著。針對這種情況，教師要積極引導學生用內心去感受，變被動為主動，通過反復的練習使學生能更好的表達音樂。

（三）音準

音準是學習音樂的基本素質之一。要想表現好一首歌曲便必須很好的掌握音準，特別是高音部分?？梢哉f，唱準高音是唱好歌曲最根本，也是最基礎的內容。由于學生對音樂的敏感程度以及感受能力都不盡相同，且在把握節奏、認知韻律方面均有差異。因此，在演唱時難免無法準確分辨或感受出高音的節奏。針對這種情況，教師在教學過程中，可讓學生嘗試跟著原唱進行模仿。這樣不僅訓練了學生的音準，還能練習節拍，并且學生在跟唱過程中更容易找到唱歌的感覺與聲音的位置。因此，教師在教學過程中，應鼓勵學生多聽多長，在不斷累計過程中逐漸形成對音樂的記憶，今后再看到譜子時，能更快速的看懂樂譜，也能更加快速的掌握歌曲旋律。

三、結論

總而言之，在自主學習背景下提高小學生自主學唱能力具有非常重要的現實意義，不僅能充分激發學生的學習興趣，而且能夠有效提升學生的自主學習能力。當然，目前視唱教學在小學音樂課堂的應用仍處于實踐階段，所以更需要廣大音樂教師深入探索，以最大化發揮視唱教學的功效。

［1］孫冬穎.小學音樂課中如何促進學生自主學習［J］.天津教育，2013（13）:113-113.

［2］李太明.“唱好”自主學習的“四部曲”［J］.少兒科學周刊:教學版，2015.