聽說讀寫多維策略在視唱練耳教學中的應用

楊 釗

（天水師范學院教師教育學院，甘肅 天水 741001）

聽說讀寫多維策略在視唱練耳教學中的應用

楊 釗

（天水師范學院教師教育學院，甘肅 天水 741001）

視唱練耳是各個大專院校專業(yè)音樂教學的一門核心學科，同時也是音樂教育的重要環(huán)節(jié)和基礎性課程，包括視唱和練耳兩部分，即視譜唱旋律和聽覺訓練。視唱練耳是一個綜合性音樂素養(yǎng)養(yǎng)成體系，是一個人音樂素養(yǎng)在視覺、聽覺、感覺和身體語言上的高度統(tǒng)一和融合的體現(xiàn)的全稱。

視唱練耳；聽說讀寫

視唱練耳是一門多元化的音樂基礎學科［1］，其教學內(nèi)容涉及到音樂的方方面面，包括讀譜能力、音高聽辨、節(jié)奏把握及樂曲表達等［2］，它的作用貫穿于聲樂教與學的整個過程當中。良好的視唱練耳訓練不僅能夠顯著改善學生的視奏視唱能力和對節(jié)奏感、音準的準確把握，而且這種好的作用可以直接傳遞到聲樂、理論、器樂、作曲、欣賞［3］等其它音樂課程的授課和學習的效果中。

筆者一直在一線從事音樂教育工作，對新時期的大專院校的視唱練耳教學方法進行了一些思考和探索。在以往的教育觀念當中，“聽說讀寫”是學習語言的一種行之有效的學習方法，這種教學方法的重要性和有效性已經(jīng)得到了語言學界的普遍認可。筆者在音樂教育工作當中大膽實踐后發(fā)現(xiàn)，視唱練耳學習中同樣需要“聽、說、讀、寫”的多維度相結(jié)合的學習方法，這種學習方法不僅能夠有效的促進學生對視唱練耳課程的學習效率，而且調(diào)動了學生身體的各個器官參與音樂的感受和抽象記憶，針對音樂素養(yǎng)參差不齊的受教群體，教學效果尤為明顯。

一、“聽”在視唱練耳教學中的作用

音樂是聽覺的藝術。人們對音樂的感知是通過耳朵的感受來獲取的，所以在音樂教學活動中，對學生聽覺能力的培養(yǎng)是學生邁入音樂殿堂的第一道門檻，意義非凡。視聽練耳最重要的教學目標就是培養(yǎng)并發(fā)展學生的聽覺，能夠讓學生通過耳朵來辨別各種高低音、音色以及調(diào)式調(diào)性等，從而加強學生對音樂的記憶并培養(yǎng)學生擁有較強的節(jié)奏感以及對音樂具有的感知能力。

在視唱練耳教學中聽覺訓練可以分為兩個階段來進行。第一階段，泛聽。對于音樂基礎較差的同學，先期可以推薦一些比較經(jīng)典的音樂作品來反復欣賞，推薦的聽辨用音樂作品需注意難度要有區(qū)分，難度應由易到難，保持適當?shù)奶荻取Ｂ牨婺繕说脑O置也應注意由簡到難，循序遞進。前期的聽辨目標主要集中在高低、音色、速度、強弱等方面的感受，后面可以上升到對和聲、節(jié)拍、曲調(diào)、調(diào)性和結(jié)構(gòu)的復合感覺和辨別能力乃至于音樂作品本身的內(nèi)在情感的感受，即對音樂藝術的感受。第二階段，我們可以稱之為精聽。通過泛聽后，學生有了一定的樂感基礎，這時候就需要進行目標細化的專業(yè)的聽辨訓練。聽辨訓練包括單音聽辨、和音聲程聽辨及和弦聽辨。如單音聽辨訓練中，筆者首次采用人體的五官七孔作為音階基礎，并以此作為比照要求學生練習聽覺的訓練方法。熟練之后可組成“單音音組”或旋律進行練習。學生通過五官七孔中的音的位置練習，首先可以加強形象感知，其次可增強對練耳學習的趣味性。

二、“說”在視唱練耳教學中的作用

“說”在視唱練耳教學中可以解釋為唱，即視譜唱旋律。視唱作為一門技術訓練含量較高的音樂基礎課程，旨在通過訓練培養(yǎng)學生對音樂的節(jié)奏、音準，調(diào)式調(diào)性的感覺和把控能力，更高的能力則包括對音樂作品中所表達的情感的領悟與詮釋。每部音樂作品都有自己的情感表達，在詮釋和演繹任何一部音樂作品時，節(jié)奏是骨架，音準是血肉，而音樂的情感則是靈魂。在視唱前先通看一遍曲譜，做到心中有數(shù)。看譜要在唱譜之前，看譜要有置前量，切忌看一個音唱一個音，起初練習時置前量可以控制在一到兩個音符，隨著讀譜能力的不斷提高，置前量可以嘗試調(diào)高到一至兩個節(jié)拍。在看和唱的同時，還要用耳朵聽，單手打拍，以便幫助控制節(jié)奏和速度。在視唱訓練中，要注意培養(yǎng)學生看、唱、聽、打相結(jié)合的能力，充分調(diào)動眼睛，嘴巴，耳朵和雙手協(xié)調(diào)運作，參與到對音樂的感知當中。

三、“讀”在視唱練耳教學中的作用

視唱訓練的首要課程就是要學會熟練的讀譜，讀譜能力的高低會直接影響到視唱訓練的效果。視唱練耳課程中的讀譜能力包括狹義的識譜和廣義的唱譜兩部分。識譜屬于讀譜的基礎訓練階段，首要的工作就是讓學生熟練掌握基本的音樂理論知識，包括常見譜號、各種音符、常見的節(jié)奏型，及其不同的拍號、自然音程、調(diào)號調(diào)式等，這些都是音樂書面表現(xiàn)形式中的基本語言，要如同學習一門語言一樣多讀多練，通過反復的唱讀練習盡可能多的掌握和儲備“音樂詞匯”。在唱譜訓練中，注意培養(yǎng)學生調(diào)動自己身體各個器官協(xié)同活動參與對音樂感知的能力，也就是我們常說的“打拍子”。前蘇聯(lián)著名音樂教育家奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)指出：“在一定條件下，如果手的動作與旋律所特有的節(jié)奏運動有機地結(jié)合起來，從而也就與理解和演唱的生動過程結(jié)合起來——這些動作就會成為節(jié)奏訓練的最大助力。”

四、“寫”在視唱練耳教學中的作用

“寫”在語言教學當中是一種非常重要的教和學的手段，它不僅可以幫助學生有效牢固的記憶知識，而且能幫助教師方便真實的了解和檢驗學生學習效果的可行的方法。同樣，寫在視唱練耳教學中的作用也十分重要。音樂學習中寫包括兩部分，一是聽曲寫譜，二是寫譜唱曲。聽寫曲譜可以有效幫助學生更好的認識節(jié)奏，寫唱曲譜即作曲唱練則是節(jié)奏訓練的延續(xù)和深化，同時也是一個音樂學習者作曲生涯的開始。聽寫是視唱練耳訓練中對學生音樂素養(yǎng)要求最高的環(huán)節(jié)，也是難度最大的部分。在聽寫過程當中，學生往往出現(xiàn)記憶力不足，能聽出旋律卻找不出音位，記譜速度慢跟不上節(jié)奏等一系列原因而導致不能最終寫出準確曲譜的問題。聽寫是對學生音樂綜合能力考查，需要大量的復合的訓練，聽寫之前可以要求學生進行抄譜訓練和簡單的節(jié)奏聽寫訓練。寫既能促進視唱練耳的訓練，又可以反映一個人的視唱練耳的綜合能力，二者相互促進，相互影響。

［1］歐陽婷.視唱練耳教學原則及方法［J］.基礎教育研究，2010，1（4）: 116.

［2］辛穎.初步探索高校視唱練耳教學的規(guī)律［J］.音樂論壇，72.

［3］陳晶.視、聽、觸覺相結(jié)合的視唱練耳教學策略［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2009，80（08）: 165-166.