運用“心理素質(zhì)”來優(yōu)化聲樂教學策略探討

朱 亮

（江西師范高等專科學校，江西 鷹潭 335000）

運用“心理素質(zhì)”來優(yōu)化聲樂教學策略探討

朱 亮

（江西師范高等?？茖W校，江西 鷹潭 335000）

聲樂教學是知識性和實踐性相結(jié)合的一門學科，然而在目前的聲樂學習中，學習者往往只重視聲樂演唱技巧的能力訓練，而忽視了心理素質(zhì)在聲樂演唱中起到的作用。歌唱心理素質(zhì)是指歌唱者將自身所具有的穩(wěn)定、成熟的心理品質(zhì)充分發(fā)揮到聲樂學習和聲樂演唱中去，使演唱達到最佳效果的一種特有心理素質(zhì)。本文基于歌唱心理素質(zhì)的差異性成因，探討如何運用心理素質(zhì)來優(yōu)化聲樂教學的策略。

心理素質(zhì)；聲樂教學；策略

歌唱雖然需要成熟的技巧，但也包含著諸多的心理因素，如性格、聯(lián)想和情緒等多方面的心理狀態(tài)，甚至可以說聲樂心理的意識決定著聲樂技巧的優(yōu)良。因此在聲樂學習和演唱中，不僅需要提高聲樂演唱技巧，還需要加強對歌唱心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將演唱技巧和心理素質(zhì)相結(jié)合，培養(yǎng)學習者的全面發(fā)展。聲樂教育史音樂教育中的一個組成部分，和其他音樂教育相比擁有更多的學生和教師資源，聲樂教育中樂器就是自身，所以，聲樂演唱中心理素質(zhì)決定著演唱者的發(fā)生配合，也影響著他們演唱技能的發(fā)揮。

一、影響歌唱者心理素質(zhì)差異的因素

（一）遺傳因素。遺傳是指子女在出生時父母基因帶給他們的特征，在歌唱者學習和演唱的過程中，能清楚的發(fā)現(xiàn)遺傳帶來的影響，如良好的肌體結(jié)構(gòu)和天資遺傳能夠時歌唱者的學習之路更加順暢。首先在肌體結(jié)構(gòu)中，最為典型的特征就是嘴型、聲帶和舌頭，它們分別影響著歌唱者的氣息長短、聲調(diào)高低和吐字清晰等問題，這種先天遺傳的肌體結(jié)構(gòu)對歌唱者的感知和想象等心理活動起著重要影響，是造成歌唱著歌唱心理素質(zhì)的原因之一。其次在天資遺傳中，先天嗓子好和樂感好的人通常更加容易掌握樂曲的演唱，因此歌唱者要想獲得更好的演唱效果，就必須充分發(fā)掘自身的音樂潛力和天賦，再結(jié)合后天的優(yōu)勢，拓展自身的歌唱能力。

（二）后天因素。遺傳因素雖然具有無法抗拒的性質(zhì)，但是通過后天的改進和培養(yǎng)其實是能夠彌補的，然而現(xiàn)實情況中，后天的學習和培養(yǎng)也存在著一定差異，如歌唱者的文化素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)和自身的努力程度不同，都決定著歌唱者心理素質(zhì)的差異性。其中，歌唱者的文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)對歌曲的理解、處理和表現(xiàn)方式起著決定性作用，歌唱者的綜合素質(zhì)會在歌曲中得到充分體現(xiàn)。而歌唱學習是一個需要長期堅持，不斷培養(yǎng)自身素質(zhì)的過程，因此，自身的努力影響著歌唱者的思維方式和情感表達方式，從而影響到歌唱的整體效果。

（三）環(huán)境因素。學習的氛圍濃厚以及環(huán)境優(yōu)良，能使穩(wěn)定和促進歌唱者的歌唱學習和演唱，甚至影響著歌唱者的成長。而家庭、學校和社會環(huán)境等，都對歌唱者的認知觀念和心理狀況起到了重要作用。家庭在其中扮演者初載體的角色，而學校和社會則分別是培植體、表現(xiàn)體，歌唱者在環(huán)境的影響和作用下，會呈現(xiàn)出不同的體能、技能和潛力特征，最為典型的就是孟母三遷，生動表現(xiàn)了環(huán)境對于學習者的重要性。不過環(huán)境的影響通常是潛移默化的，需要家庭、學習和社會長時間的熏陶和培養(yǎng)，這就需要社會的每個成員共同協(xié)助和創(chuàng)建。

二、運用“心理素質(zhì)”來優(yōu)化聲樂教學策略

（一）增強學生自信心。與其他科目不同，聲樂教學對身體條件有著一定要求，學生常常容易出現(xiàn)分層現(xiàn)象。因此，對于不同的學生，教師應該采取不一樣的教學策略，如對自身條件比較好的學生教師可以多加鼓勵，讓學生能夠在聲樂方面得到充分肯定，從而對自己充滿自信，促進自身發(fā)展。而中等水平學生是聲樂教學過程中最為普遍的，他們本身的條件并不優(yōu)越，嗓音等方面的條件也只是良好狀態(tài)，在長久的學習中很容易產(chǎn)生怠倦心理，覺得自己的聲樂水平已經(jīng)不錯，然而到了演出時卻無法表現(xiàn)出來。這類學生需要的是教師的鞭策，只有清楚的認識到自身的不足，才能夠認真聯(lián)系并改正自身弱勢。還有一種則是人數(shù)較少但是卻最為難辦的，這類人本身的條件較差，甚至無法演唱出優(yōu)美的樂曲，對于他們教師需要依據(jù)現(xiàn)實情況通過不同的方式來指導，并增加他們的自信心。

（二）尊重學生性格差異。性格活潑開朗的學生，演唱中具有更強的感染力和表現(xiàn)力，他們感興趣的作品往往熱情奔放，起伏變化大，而性格內(nèi)向靦腆的學生，演唱方式更加抒情緩慢，更擅長于演唱細膩、富有情感的風格?？偠灾瑢W生的心理素質(zhì)決定著演唱時的情感表達方式，因此，教師在進行教學的時候，應該多方面的考慮學生的意愿，多問問學生喜歡什么風格的曲目，讓學生在興趣和天賦的基礎(chǔ)上加以發(fā)展和進步。

（三）引導學生控制心態(tài)。在聲樂教學中，教師常常會一對一進行授課，這樣的環(huán)境下學生不容易緊張，加上教師的提醒，進入演唱狀態(tài)更加的容易。然而當站上舞臺面對眾多人群，就常常會滋生出畏懼的心理，加上舞臺空間大，對于自己的聲音模糊等現(xiàn)象，都使得學生非常容易產(chǎn)生緊張心理，從而影響演唱效果。因此教師不僅需要幫助和引導學生克服這種心理障礙，讓學生們學會表達，學會面對挑戰(zhàn)，還需要在教學和實踐中不斷改善學生們的心理素質(zhì)，消除學生怯場心理，讓學生們學會自我調(diào)節(jié)，從而達到無論在什么環(huán)境下都能發(fā)揮出最佳實力的教學目標。

三、結(jié)語

運用心理素質(zhì)來優(yōu)化聲樂教學，其實就是將心理健康教育功能運用到聲樂教學中，從而推動學生全面素質(zhì)發(fā)展的一種調(diào)節(jié)方式，只有在注重聲樂技巧的同時關(guān)注心理素質(zhì)，并在教學目標的引導下進行教學，才能夠有效的提高學生的演唱信心，增強學生的學習興趣和熱情，進一步提高聲樂教學效果?！?/p>

[1] 楊瀟.歌唱中的心理因素與調(diào)控方法探析[J].黃河之聲,2015, 03:74.

[2] 徐桂華.形象思維與心理調(diào)控在歌唱語言中的情感表現(xiàn)[J].藝術(shù)教育,2015,04:151.