啟發式教學與幼兒音樂教育

馬志祥

（湖南科技大學教育學院，湖南 湘潭 411201）

啟發式教學與幼兒音樂教育

馬志祥

（湖南科技大學教育學院，湖南 湘潭 411201）

幼兒時期是兒童創造力的萌芽時期，是形成獨特思維方式的最佳時期，是人的一生發展潛能的關鍵時期。啟發式教學要求教學過程貫徹啟發式教學思想，著眼于引導幼兒學生愛學、指導幼兒學生會學。作啟發式教學思想與幼兒音樂教學改革的探討，以期引起重視和研究。

音樂教學理論；教學方法；啟發式教學；幼兒音樂教育

啟發式教學與傳統的啟發觀同根異枝，既是教學實踐中一種有效的教學方法，還作為一種符合學生學習規律的教學思想，值得被大量付諸實踐。幼兒階段，學生的認知能力變化大，身心發展方面主要是形成最初形態的“自我”與“自主”的觀念，這一時期個體的心理需要能否得到滿足是其他情感產生以及發生變化的主要原因。幼兒階段的音樂教育方法必須多考慮實際教育對象的客觀情況，把握規律，合理教學，使幼兒學生科學合理的教育環境中完成教育目的。

一、用啟發式綜合教育的角度來審視當前幼兒音樂教學中存在的問題

幼兒啟發式教學理念是根據啟發式綜合教學法的原理指導教學實踐活動，使幼兒掌握淺顯易懂的學科知識，同時培養幼兒具有一定啟發式學習思維為目的的幼兒教學理念。幼兒啟發式教學理念著眼于幼兒啟發式學習思維的培養。綜合國內外的心理學及其相關學科的研究表明：在學前階段，幼兒學生的學習以體驗式為主，主要表現在他的生活乃至學習是詩性的、游戲的、夢想的、藝術的、好奇的、探索的，他的生活乃至學習主要是本能的和無意識的。據此實質來看，目前幼兒音樂教育的目的、任務和內容未免顯得過于小學化、成人化甚至學術化，不適宜采用專門的啟發訓練，而主要應采用滲透的方式在幼兒喜愛的音樂、舞蹈等藝術形式中進行。

幼兒音樂教學模式日益固化我國最近幾十年的學前音樂教育活動的設計及組織呈現的封閉僵化的特征，直接說明當前教學實踐的固化現象。普遍的做法是施教者圍繞目標，按照常規路線，開展和進行教學活動。如此“規范”的教育活動，“通過對生命體的完全、絕對控制，生命體喪失了一個基本質量——自由。”正如都杜威的觀點“把具有天生的某些特質的兒童，硬化教育成為依附、屈從兒童本身不能理解又毫無興趣的遠大目標，無疑是折磨。”

二、如何在幼兒音樂教育活動中滲透啟發式綜合教育

啟發式教育的主要目的是培養幼兒的啟發式思維能力。啟發式教學定義為教師在教學過程中依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。但是僅僅把啟發作為手段，方便教學過程更好地“注入”而已，這對幼兒的身心發展無疑是有害的。啟發式教學應然將啟發作為方法、手段的統一，綜合運用到教學實踐中。還要將其作為一種重要的教育思想，在教學過程上擯棄“注入”。啟發式教學要求教學過程貫徹啟發式教學思想，著眼于引導幼兒階段的兒童愛學、指導其會學。啟發式教學與傳統的啟發觀同根異枝，既是教學實踐中一種有效的教學方法，還作為一種符合幼兒學生學習規律的教學思想，值得被大量付諸實踐。

（一）“雙基”是啟發式教學活動的基礎

教學內容中，基本的專業知識和基本的專業技能簡稱為“雙基”。傳統啟發觀點的合理因素在于反對注入式教育中將“雙基”強行注入和灌輸的做法，這一點對于深受應試教育危害的音樂教育來說尤為重要的。從音樂學的角度看待音樂教學過程，它是師生共同感受美、體驗美、表現美和創造美的過程，是促進師生身心健康發展的過程。這一過程倘若充斥著來自反復機械性的訓練得到的“雙基”內容，幼兒階段就只剩下越來越討厭音樂學習的“音樂天才”。如在律動教學中，教師引導幼兒探索為童謠配以怎樣不同的節奏。幼兒要完成這項頗富于挑戰的任務，必須要能聆聽童謠的速度，內心有帶入感，其次清楚童謠中穩定的節拍也是重要的。具備“雙基”內容是順利完成任務，培養啟發式思維能力的基礎。但是規避“灌輸”，強調“滲透”，尊重幼兒智力發展傾向和實際操作能力出發確定教學要求，才是學習本該呈現的狀態。

（二）啟發式學習思維是啟發式教學的學生本位核心

教育部《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出：“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂世界，獲得音樂審美體驗的基本途徑”，啟發式教學在藝術實踐中扮演重要地位。它的實現途徑是師生處于協作的關系：教師要善于提出問題，啟發誘導；學生能展開積極能動的活動，發揮自己的主體地位。其中必須強調的是以學生為本位核心的理念認識。盡管幼兒在音樂教學過程中，自身缺乏經驗、技能較稚拙，但其敢于想象、樂于創造的特點，往往會令音樂創造讓人頗感驚喜。因此，教師需要在教學過程中幫助幼兒鋪設“思路”，讓處于本位的幼兒自己學會學習，這也是提高教學有效性的有效途徑。

幼兒教師作為學校教育開始的啟蒙，也是教育的中堅力量，必須樹立正確的學生觀，遵循教必須通過學起作用的客觀規律，制定符合幼兒特定的一套行之有效的教學模式。充分調動學生的精神力量，形成學習的“內部誘因”，使知識的掌握與心理發展相統一。■

[1] 許國樑.中學物理“啟發式綜合教學”實驗[J].物理教師,1986, 04:2-5.

[2] 劉曉東.從學習取向到成長取向:中國學前教育變革的方向[J].學前教育研究,2006,04:16-20.

[3] 王煥勛.使用教育大辭典[M].北京:北京師范大學出版社,1995:346.

[4] 教育部.義務教育音樂課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2011.