高校思想政治理論課“交叉型”實效教學模式研究*

周建元

廣東海洋大學信息學院，廣東　湛江　524088

?

高校思想政治理論課“交叉型”實效教學模式研究*

周建元**

廣東海洋大學信息學院，廣東湛江524088

摘要：隨著我國社會轉型空前加速，青年大學生易受不良思潮的影響，而高效思政課教學也面臨著理論性太強、學生抱怨無聊等困境，這種情況有望在思政教學中通過理論與現實、教與學、教學場地轉換、校內外師資轉換等交叉方式實現教學突破。

關鍵詞：思政；教學；交叉

思政課作為大學生修身立志的方向性學科，授課效果的好壞直接影響著學生“三觀”的塑造。當今高效思政教學中普遍存在的問題是學生不愛聽課，究其原因，無外乎“沒意思”、“無聊”、“太抽象”等學生常掛在嘴邊的字眼。而反觀個別經常給學生講一些稗官野史的有“歷史虛無主義”之嫌的教師卻能受到學生歡迎，這引發了我們的深思—問題到底出在哪里？

一、學生不喜歡思政課的原因

(一)受當前不良思潮影響

當前是網絡興起后的無邊界輿論時代，由于青年學生心志尚未完全成熟，易受西方自由主義思潮的影響，尤其是對社會娛樂訊息或負面事件新聞的盲從追逐，更加劇部分大學生的思想水平的下滑。學生易被盲從的媒體綁架、聽信或夸大扭曲事件真相，把誤導信息進行衍射傳播，這導致部分大學生對思政課教學的相關內容不相信、不理會、不配合，對高校思想教育陣地造成不良沖擊。

(二)課堂理論性太強

通過實際授課發現，學生歡迎形象生動的課程，而高效思政課教學中最易范的錯誤就是“以理論講理論”，對于當前習慣了豐富多彩的互聯網生活的學生而言，自然難免覺得乏味，且無法給學生現實生活具體指導的空談對學生很難形成吸引力。“往往教師如果按照課本內容來講，只能是一個理論去解釋另一個理論，這就造成了理論的嵌套，使得課程內容失去生動感。”[1]

(三)高校思政課教學的教學模式和教學方法較為單一

因教學資源等條件的限制，思政教學往往都是大課堂的形式，老師發揮的空間小，學生表達思想的機會少。教師往往用著傳統的方式授課，互動性很少，這種“填鴨”式的灌輸性教學大多不被學生所接受，使一些學生出現了上課玩手機、聽歌、打游戲、睡覺等一系列較為懈怠的消極對抗方式。這樣的結果使老師更加降低了授課熱情，陷入了一種惡性循環。

(四)思政教師水平有待提高

作為年輕教師，最有資格對思政課的教與學做出評價。幾年之內連續經歷學思政課和教思政課的劇烈轉變，對思政教學中某些教師“老八板兒”的教學方式并不認同。因思政課中經典原理幾乎不變，這導致某些尤其是資格老的思政教師還在念著十幾年甚至幾十年前的經，教學內容陳舊，脫離現實，甚至有的地方明明現實這個樣，卻還唱著那個樣的高調，略顯滑稽。某些老教師上課甚至用不著課本教材，這并不是好現象，相反可能意味著乏味的重復。社會變化如此之快，思政教學怎可一成不變。

二、實證交叉式教學

目前國內外對此問題的研究也僅僅處在一個理論階段，尤其是國外對國家價值觀教育與我國有著較大的不同，但這并不影響我們尋求的熱情與努力，任何創新都將是前沿性的新生事物，必將經歷陣痛和磕絆。改進一套先進而行之有效的思政理論課“交叉”型教學方法是當務之急。

(一)理論與現實交叉

在高效思政課教學中，我們不僅要使課程教學內容充分體現理想信念、價值觀教育等意識形態教育內容，還應注意貼近現實，“注重大學生成長過程的需要，在教學內容延展中更加貼近大學生的學習成長、擇業交友、健康生活等，更加貼近大學生的專業方向與認知興趣，通過多種教學形式與教學方法，既鞏固意識形態工作，又提升思想政治教育的實效性。”[2]

(二)教與學交叉

在本學期48課時的教學中，我將8課時的“教”轉為“學”。首先讓學生分成小組于課下對下節課要學習章節進行預習和討論；接下來，上課時讓學生以小組聚團落座，給出學生3-5分鐘的再熟悉時間，告知他們以小組推薦方式推選出代表進行授課，但選定哪個小組將由抽簽決定；最后，選定小組推薦代表進行授課，由于事前并不知誰會被選中進行授課，每個同學都對本節授課內容進行了一定的了解；對于授課學生本人而言，對內容的了解程度和領會程度在課前課后都會進行反思，課堂也因大家在思索授課學生講的正確與否而熱烈了許多。當然，作為老師不能全程旁觀，最后要用一點時間對該同學授課進行點評，并對重點和該同學講錯的地方進行深化和更正，授課效果大大超出“念經”式教學。

1.學科交叉

思政課是以馬克思主義哲學為基礎的學科，哲學本就是各種具體學科的升華與總結，我們在講思政課是不能忽視哲學對具體學科指導性意義。在親身授課中發現，只以哲學來講思政課，那學生的注意力很快就分散了，如果將其他學科的內容引入，以具體學科為體，以哲學為綱，用哲學的思維穿插解決具體學科中的問題，學生們就聽的很入迷。如講價值規律一節時，引入房價波動，用中國古典哲學告知學生們萬物皆有常，而馬克思主義吸收了幾千年來人類思想和文化發展中的一切優秀成果，由此讓同學們明白了價值規律波動曲線，房價和其他一切商品的價格既

不會永遠上漲也不會永遠下跌，總會在它的極限范圍內反復波動。同理，在講貨幣時引入經濟學和財務管理學，講社會制度時引入政治學、民族學，講西方資本主義發展時引入管理學、領導學、心理學，講普遍聯系時引入組織行為學、數學等。以思政大平臺為根基，以發散性交叉為方向，在延伸思政原理的同時，使學生學習到更多交叉學科的知識，而返回性的加強了對思政原理的信服和接受，提高課堂興趣，抓住學生注意力。

(三)校企師資交叉

當前大學教育存在的一個嚴重問題就是學生動手能力差，究其原因是因為面對生產實況的實踐實習很少。尤其是本科生在這方面情況尤為嚴重，以至于用人單位寧愿要以職業教育為主導的專科生而不愿要理論一大堆而實踐能力幾乎為零的本科生。基于這種情況，將企業師資引入課堂成了我們一個不可回避的話題。雖然在具體操作上還存在著諸如待遇設定、企業認同、師生關系和道德認同等方面一系列的問題，但畢竟這些都可以逐步細化和解決，真正讓企業走入課堂，或讓學生走入企業才是當務之急和決定性環節。不妨讓一線的實際工作經驗的校外師資走進來按照學校既定教學大綱客串性教學，既維護了方向的準確性，又增加了課程的受用性和實用性，以一線優秀人才的現身說法讓學生明白，原來任何工作都可以用思政理論來指導，加強對思政理論深化挖掘的興趣。

(四)課堂內外交叉

古代先賢們經常講學于阡陌松石，而當代大學生已經在課室里呆了十幾個年頭，如今依然還是被限制在課室里。“人無常態，水無常形”，這對于人的學習心理而言也是不科學的，應適當改變教學環境，走出課堂。在這學期的思政教學中，我利用一節課的時間把學生們領出課室，在學校景觀湖邊的草地上大家席地而坐，開展了一次很有意義的授課，期間形式靈活，討論熱烈，學生們只是因為一個環境的小小改變便空前的解放了思想，對問題的思考和探討有了頭腦風暴般的效果。

在一學期的思政教學后，通過初步實踐交叉型教學方法，思考更深入的交叉教學模式，我對“交叉”這兩個字有了驚喜而又深沉的領悟。這只是一個作拋引之用的開始，在今后思政教學的創新中可以大有所為。思政課不應該成為照著教案念的“催眠咒”，更不應該成為學生談之色變的“洗腦經”，思政課本就應該成為指導學生學習一切課程的“萬能手冊”，成為引導學生人生奮進的“發動機”。

[參考文獻]

[1]周建元.高校思政課現實意義及創新思考[J].祖國，2013(12)：72.

[2]傅江浩，王媛媛.思想道德修養與法律基礎課開放式教學體系構建探析教學體系構建探析[J].思想教育研究，2016(1)：52-55.

**作者簡介：周建元，河北保定人，廣東海洋大學，思想政治教育講師。

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0027-02

*廣東海洋大學2015年教育改革課題《高校思想政治理論課“交叉型”實效教學模式研究》結題論文。