論青少年單簧管樂隊的組建
——樂隊編制、水平層次與教學(xué)實踐

孫 震

（四川音樂學(xué)院，四川 成都 610000）

論青少年單簧管樂隊的組建
——樂隊編制、水平層次與教學(xué)實踐

孫 震

（四川音樂學(xué)院，四川 成都 610000）

本文以當(dāng)代中國青少年單簧管樂隊的組建為具體研究對象，以筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗為依據(jù)，從樂隊編制、樂隊的水平層次、具體的教學(xué)實踐三個方面進行了詳細討論與梳理，而尤以對單簧管樂隊的水平層次劃分；專業(yè)課、合奏課兩種基本教學(xué)模式提出了較為深入、全面的看法。為我國青少年單簧管樂隊的教學(xué)實踐工作之全面深入建設(shè)提供了深入的理論依據(jù)與實踐參考。

單簧管；單簧管教學(xué)；單簧管樂隊；青少年單簧管

單簧管（Clarinet），在我國又稱為黑管，起源于中世紀(jì)歐洲，其雛形是一種流傳于民間、被稱為Chalumeau的蘆管類吹奏樂器。十八世紀(jì)初期，Clarinet一詞在歐洲音樂文獻中首次出現(xiàn)，并被廣泛地應(yīng)用于交響樂隊的演奏實踐中。而直到十九世紀(jì)中葉，現(xiàn)代單簧管的形制才最終確定，且一直沿用至今。十九世紀(jì)末、二十世紀(jì)初，隨著西方音樂文化的傳入，今天，單簧管不僅是高等音樂院校西洋樂器教學(xué)中不可缺少的專業(yè)方向，同時亦在大眾業(yè)余音樂演奏、文娛活動中占有重要地位。進入新世紀(jì)以來，隨著我國人民生活水平的普遍提高，藝術(shù)教育顯然已成為青少年身心健康全面發(fā)展的重要指標(biāo)，而中小學(xué)音樂教育體制改革的不斷深化，亦從國家決策層面提出了青少年音樂實踐能力培養(yǎng)的指導(dǎo)性意見。在以教師講解性聆聽、體會音樂的傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)又引入樂隊演奏實踐、合唱實踐等課程；同時，社會上各類藝術(shù)培訓(xùn)中心也在教學(xué)實踐的摸索中，突破一對一的教學(xué)形式，開創(chuàng)出以齊奏、重奏、樂隊合奏等多種多樣的音樂實踐教育途徑。本文以筆者多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗為據(jù)，通過對青少年單簧管樂隊組建的基本編制、水平層次、教學(xué)實踐三個方面之論述，總結(jié)相關(guān)的實踐經(jīng)驗反思，并為該領(lǐng)域的健康，繁榮發(fā)展提供一定的參考。

第一，青少年單簧管樂隊，以我國中小學(xué)學(xué)生群體為主，包括7～18周歲這一區(qū)間段的適齡青少年群體。在單簧管的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，由于口腔構(gòu)造、氣息控制對吹奏音準(zhǔn)的重要影響力，建議7～8歲兒童門牙部位需待恒齒長出后方能學(xué)習(xí)。

樂隊規(guī)?？煞譃閮深悾盒⌒蜆逢牐写笮蜆逢?。小型樂隊的人數(shù)在30人以下，4人以上。中大型樂隊人數(shù)則在30人以上。其樂器編制包括：bB調(diào)單簧管、bE調(diào)高音單簧管以及bB調(diào)低音單簧管。A調(diào)等其他調(diào)類單簧管則一般不建議在非專業(yè)的樂隊教學(xué)與演奏實踐中使用。以30人的中型樂隊規(guī)模為例bB調(diào)單簧管為24人，bB調(diào)低音單簧管為6人，bE調(diào)高音單簧管bB調(diào)單簧管兼奏。演奏者不僅要掌握bB調(diào)單簧管的演奏技巧，同時也需能勝任其他兩種單簧管的吹奏。在樂隊的教學(xué)訓(xùn)練中，教師需有意識地替換演奏者樂器類型與聲部。這不僅能夠提高學(xué)生的演奏水平與操作樂器的能力，同時能夠在聲部交換的過程中理解音樂形態(tài)的構(gòu)造、體會音響結(jié)構(gòu)的邏輯原則，從而提升個人音樂文化修養(yǎng)與審美能力。

第二，從宏觀上看，青少年單簧管樂隊需以演奏水平來進行劃分，具體地分為：初級、中級、高級三種不同的類型。以中國音樂家協(xié)會社會音樂水平考級評定辦法為例，1～4級的學(xué)習(xí)者可組建為初級樂隊、5～8級的學(xué)習(xí)者可組建為中級樂隊、9～10級的學(xué)習(xí)者、專業(yè)音樂中小學(xué)單簧管學(xué)生可組建為高級樂隊。以筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，樂隊水平層次的劃分，往往并不能以考級水平單方面認定。除以考級水平外，面對不同的演奏個體，還需要兼顧到專業(yè)教師的考核意見、學(xué)生參加各類比賽的成績來綜合性地評定其隸屬的樂隊水平層次。其中尤以組建樂隊責(zé)任教師的考核意見最為重要，因而可作為核心參考依據(jù)。在水平層次的考核與評定中，教師不僅要考察學(xué)生對樂器性能的基本了解與把握，吹奏技術(shù)的嫻熟程度，同時還應(yīng)著重考察學(xué)生的音樂審美能力、多人演奏的協(xié)作能力等諸方面。

第三，青少年單簧管樂隊的教學(xué)分為兩個部分，筆者將其稱為：專業(yè)課（小課）與合奏課（大課）。專業(yè)課，教師與學(xué)生構(gòu)成“一對一”的教學(xué)模式，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)在于指導(dǎo)學(xué)生掌握單簧管吹奏的基本技術(shù)、夯實吹奏能力，并通過學(xué)生日常的訓(xùn)練與復(fù)課進一步提高演奏整體水平。而在中小學(xué)日常教學(xué)體制內(nèi)進行的單簧管專業(yè)課教學(xué)，除“一對一”的模式外，還可有“一對二、一對三、一對四”等類型，這需視教學(xué)條件的具體情況來決定。相比之下，在“一對一”的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的互動形式較為單一，但易取得較好的教學(xué)效果；反之，在“一對二”、“一對三”等教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間的互動形式較為多樣，但易忽視個別學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，從而影響整體的教學(xué)質(zhì)量。如何在上述不同的專業(yè)課的教學(xué)中優(yōu)化模式是教師需常思常新的問題。

合奏課（大課），是青少年單簧管樂隊的核心教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生構(gòu)成“一對多”的基本教學(xué)模式，而學(xué)生之間又根據(jù)其所屬聲部的不同，而構(gòu)成高、中、低三個聲部；同時若在較大型的樂隊編制中，各個聲部內(nèi)部還可形成演奏水平的高、中、低三個層次；由此形成樂隊成員之間的多樣性互動教學(xué)實踐結(jié)構(gòu)。對教師而言，一方面需從宏觀上整體把握樂隊的訓(xùn)練進度、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，另一方面亦需考慮各樂隊成員在音區(qū)、演奏水平等方面所呈現(xiàn)的差異，從而進一步采取適宜的訓(xùn)練模式與方法提高整體演奏水平與協(xié)作能力。在合奏教學(xué)的初步訓(xùn)練中，主要以音樂理論知識的講解為主，結(jié)合相關(guān)的技術(shù)性吹奏訓(xùn)練鞏固學(xué)生對音樂理論知識的理解。在上述教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進一步加入吹奏技術(shù)、風(fēng)格類型多樣的合奏樂曲，在其具體的演奏排練環(huán)節(jié)中提高樂隊的整體演奏水平。而由于目前我國青少年單簧管樂隊的組建與教學(xué)實踐仍處于起步階段，專用于合奏課的樂曲，無論從數(shù)量還是質(zhì)量上看都有著較大的欠缺。對樂隊責(zé)任教師而言，樂曲曲目的來源主要有三種類型：單簧管獨奏、重奏作品，小型室內(nèi)樂重奏作品、大型管弦樂作品。而為了適應(yīng)單簧管樂隊的音域、音色、吹奏技術(shù)等各方面特點，上述各類作品都需要進行適當(dāng)改編；亦可邀請專業(yè)作曲家視其樂隊編制情況、演奏者水平等方面創(chuàng)作樂隊訓(xùn)練的專用曲目。

當(dāng)代中國青少年單簧管樂隊的組建處于剛起步的階段，本文所討論的樂隊編制、水平層次、教學(xué)模式三個方面從宏觀理論層面上給予了一定的歸納與總結(jié)，但仍需要我們在進一步的教學(xué)實踐中，透過具體的操作不斷豐富認識水平、深化教學(xué)理論認知，從而為中國青少年單簧管樂隊的建設(shè)、推動該領(lǐng)域的深入發(fā)展提供可資借鑒的參考。

［1］New Grove Dictionary of Music and Musicians（online）.

［2］王振先，陳建華.“二十世紀(jì)下半葉中國單簧管藝術(shù)研究綜述”［J］.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（4）：54-60.

［3］楊立青.管弦樂配器法教程［M］.上海：上海音樂出版社，2012，（1）.

孫震（1987—），男，碩士，四川音樂學(xué)院管弦系教師，從事單簧管專業(yè)教學(xué)相關(guān)工作。