論形成性評價對高校音樂專業教學實踐的價值

謝黎華

（邵陽學院，湖南 邵陽 422000）

論形成性評價對高校音樂專業教學實踐的價值

謝黎華

（邵陽學院，湖南 邵陽 422000）

形成性評價概念的提出是相對于傳統的“終結性評價”而言的，即對學生整個學習過程的知識技能、情感意志等的全面發展做出評價。形成性教學評價將情感意志領域列入評價的指標，并將其逐級分層，形成系統的理論。音樂專業以其“陶冶情操”的功能自古代起就被確定為一門重要的人文學科。音樂專業的學科設置為形成性評價提供了充分條件，形成性評價更是音樂專業學科特征的內在訴求。

形成性評價；音樂專業；“陶冶情操”

一、形成性評價的概述

教學評價是對教育事實的價值判斷，具體來說是更具一定的方法、指標，在一系列的教育事實上搜集信息，整理分析做出價值判斷的活動。教學評價是課程與教學順利實施的重要保障，對課程與教學目標具有導向作用，課程與教學過程實施具有協調作用，對學生的學習動力具有激勵作用，還可以為教學實踐的改進與提高具有提供反饋信息等。根據教學評價的作用大致可以分診斷性評價、形成性評價、終結性評價、發展性評價。

形成性評價最先由教育家斯克里文在1967年發表的《評價方法論》首先提出來，隨后，這個概念被廣泛運用到教育教學的理論與實踐領域。形成性評價概念的提出是相對于傳統的“終結性評價”而言的，即對學生日常生活中學習過程的表現及所取得的知識技能、情感、態度、價值觀等方面的發展做出評價。這種評價方法是對學習的全過程做持續的觀察、數據搜集、反思做出價值判斷，目的在于激勵學生，幫助學生有效調控自己的學習行為。相比較與傳統的終結性評價而言，這種評價方法重視質的分析和發展的價值理念，以學習活動的全過程為考察對象，是一種利于學生發展的評價方式。

當前，我國高校音樂教育實踐領域的傳統的教學評價制度顯現出諸多弊端。以考試為主的終結性教學評價抑制了學生學習積極性的發展，評價內容以“知識與技能”為主，評級主體以教師為主，以及評價指標和標準都過于單一，難以能反映出學生的全面發展的客觀事實。形成性評價在音樂教育實踐中的運用，可以有效地提高音樂專業教學水平。

二、音樂專業對形成性評價的訴求

（一）音樂專業的學科性質訴求形成性評價

人類文明字產生系統的教育實踐以來，就有音樂學科的教育。音樂專業以其“陶冶情操”的功能在中國古代的先秦就被確定為“六藝”中的一門。同樣，古希臘思想家也揭示出音樂藝術對人的心靈凈化和社會的倫理教育功能。音樂作為一門特殊的人文學科，其“陶冶人情操”的人文教育功能，是其學科價值的根源所在。“陶冶情操”意義如何？即培養人感情與操守高尚的情操。那么“情操”的意義又如何？情操即以人的社會需要為中介，以一定的思想和社會價值觀為中心的高級情感。可見，音樂藝術的全部意義在于人的情感，一種是豐富人的情感，一種是理性的高級情感，這就是音樂作為一門學科對人的教育意義，更準確地說是對人的“淘養”的意義之真諦。

“陶冶情操”是音樂學科安身立命之價值根源，音樂之于人的意義在豐富人的情感，促進人的高級情感的發展，這是由于音樂是一門情感的藝術。音樂是人類表達人類情感的藝術。音樂的節奏、旋律、和聲，集中表現著人類生命進程的深層結構。西方哲學家認為，人類有些復雜的、隱匿的、及時性很強的生命感受，這些生命活動是人類的語言無法表達的，音樂藝術的音符、節奏、旋律、和聲的韻律與人類的生命感受極為相似，因此音樂被視為一種飽含人類情感的符號手段。可見，音樂專業教育教學中“陶冶情操”這一功能應當被置于重要地位，然而，隨著工業化進程的不斷深入，我國高校也逐漸陷入一個“摸態性”的發展，淪為一個個人才“加工工廠”，高校在一致地追求規模效率、高校里設置的專業，無論是自然學科和社會學科、還是人文學科都在一致地追求科學的“知識與技能”。古老的人文教育——音樂專業也隨波逐流，在教育教學實踐領域對音樂“知識與技能”給予高度關注，“情感”在教學實踐中，處于若有若無，在教學評價實施中處于一個“尷尬”地位，違背了音樂教育的初衷。

音樂專業“陶冶情操”之學科價值訴求一種質性的教學評價方式。長期以來，音樂教學實踐中，“陶冶情操”地位之尷尬，一方面是由于教學評價價值觀長期利益與社會及時利益的沖突，音樂教育中快出成果、快出效率的社會及時利益強勢壓制了音樂教育“陶冶情操”之終極價值的追求；另一方面，是由于“情感”這一內容，具有因你想、潛在性、與外顯的知識技能截然不同，在現有的教學評價技術與評價手段上無法做出客觀的測量，因此，這些內隱的心理質素是教育教學領域久未攻克的難題。然而，形成性教學評價在學生情感發展維度的評價上形成系統理論。形成性教學評價將情感意志領域列入評價的指標，摒棄而依據心理學的研究成果，對情感領域的目標作出了系統的闡述：情感目標是按照等級排列的連續體，在教育實踐中劃分為樂情度、怡情度、融情度，在這三個維度上又劃分出從低級到高級的層級遞進，這些分級在教學評價實踐領域具有很強的可行性。

（二）課程組織形式有利于實施形成性教學評價

高校音樂專業課程組織形式有利于實施形成性教學評價。音樂專業教育的課程設置分為術科課程類、和理論課程兩大塊。術科課程是以學習音樂藝術某項專業知識技能而開設，如聲樂、鋼琴、二胡、笛子等等專業課程，這些課程與教學主要為了提高學生的專業技術水平，即學生的音樂演唱或演奏技能；理論課程是為了提高學生音樂綜合理論水平而開設的。我國高校音樂專業在術科課程的開設上大部分采用的是“一對一”教學方式，傳幫帶，師傅帶徒弟的形式；而理論課程采取傳統的班級授課形式。術科課程在音樂專業教育教學的實踐中占有重要地位，教師與學生為了讓自己的專業更加精進，在音樂技能上投入大部分的時間和精力。當然，隨著我國高等教育的大眾化，高校專業不斷地擴招，這種一對一的課程形式，對高校的師資形成了嚴峻的挑戰，有些高校將傳統的“一對一”的專業課程轉為“一對多”的小組課程。無論是“一對一”，還是“一對多”的課程為教學形成性評價提供了諸多有利條件。

形成性評價的特點就是，教師需要搜集全面的教學信息，學生發展信息，強調人與人之間的交互作用，強調師生交流、生生交流。形成教學評價教師的工作職責就是：確定任務、搜集資料、與學生共同討論，共同評價。音樂專業術科“一對一”或“一對多”的課程組織方式，為師生交流、生生交流提供了有利條件，這是傳統的班級授課組織形式無法比擬的優勢。

三、形成性評價的實施

音樂專業教學形成性評價的實施方法有：自我評價，互相評價、教師評價，合作評價。無論哪一種評價都必須與教師的評價結合起來。自我評價是學生對自己的學習策略、努力程度、學習效果等進行評價，在自我評價的過程中，教師可以從學生上課的認真程度、課堂獲得什么體驗、課堂的表現等方面入手，幫助學生提高自我評價的水平；互相評價是學生于學生之間的評價，以小組學習為基本單位，根據一定的標準同伴之間進行的對學習態度、學習行為、學習效果的評價。可以采取讓三四個同伴對一個同伴進行學習態度、音樂作品處理技術、音樂作品的情感表現等進行評價，寫出評價結語，以此循環，每個學生都是被評價者，每個學生又是評價主體，教師的職責是為學生樹立榜樣：××學生對音樂作品的藝術處理很到位，讓學生形成同伴能做到的，自己也能做到的決心與信心，激勵學生不斷進步；教師評價，教師在于學生的充分交流溝通后，可以全面掌握學生的信息，確定情感目標領域的達成程度，學生在音樂作品的學習中獲得了什么樣的情感體驗？表達是否到位？另外，教師對學生的自我評價和相互評價做展示與解說，幫助學生提高自我評價和他評的水平。

總之，教學形成性評價立足于整個學習過程，關注學生知識技能、情感意志價值觀全面發展，師生充分交流、生生充分交流是形成性評價的基礎，音樂專業的學科設置為形成性評價提供了充分條件，教學形成性評價更是音樂專業學科特征的內在訴求。