小學家校合作問題新探

辛韻曄*

首都師范大學政法學院，北京　100048

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小學家校合作問題新探

辛韻曄*

首都師范大學政法學院，北京100048

家校合作是全球家校關(guān)系發(fā)展的趨向，國內(nèi)在家校合作這一方面同樣用力頗深，但離既定目標仍有很大距離。本文通過文獻梳理的方式，對近年來有關(guān)于家校合作的文獻進行分類整理，通過對國外家校合作的研究、國內(nèi)家校合作的研究進行梳理，揭示家校合作的研究現(xiàn)狀和存在問題，并就未來研究趨向進行展望。

家校合作；隨遷子女；家長；班主任

家校合作是指希望通過家庭與學校的協(xié)作，共同培育學生成才。目前，家校合作是全球家校關(guān)系發(fā)展的趨向。雖然我國現(xiàn)今的家校關(guān)系離這一目標尚有一定距離，但這一提法顯然在我國當前的教育體系內(nèi)已經(jīng)獲得了意識形態(tài)上的“方向正確”的肯定。然而在實際施行中不可避免的出現(xiàn)家長與學校、家長與老師、學生與老師、學生與家長之間的各種摩擦，這其中，班主任老師作為家校合作的關(guān)鍵橋梁人物，在學校、學生、家長之間的交流合作中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。尤其是隨遷子女學校，在改革開放的時代背景下，城鄉(xiāng)人口的社會流動規(guī)模日益擴大，且流動人口遷徙逐漸呈現(xiàn)家庭化的趨勢。北京作為國家的首都，流動人口數(shù)量截止2013年已達到1067.00萬人①。根據(jù)北京統(tǒng)計信息網(wǎng)統(tǒng)計，2015年年末，北京市常住人口為2170.5萬人，全市常住外來人口為822.6萬人，占常住人口的比重為37.9%。②這一群體的義務(wù)教育問題給政府和社會帶來巨大壓力，由此家校合作的重要性越發(fā)凸顯，梳理國內(nèi)外的家校合作經(jīng)驗對北京市解決大量的隨遷子女教育問題頗為重要。

一、國外小學家校合作的研究現(xiàn)狀

近些年來，“家校合作”這一議題在世界各國教育改革中備受關(guān)注和討論，很多國家將家校合作這一議題確立為國家教育研究領(lǐng)域和學校教育改革領(lǐng)域的主要議題之一。美國、歐洲、日本等國家和地區(qū)都根據(jù)自身的情況，對家校合作進行了多方面的探究和實踐。

(一)西歐北美等國家

19世紀初，西歐北美的社會經(jīng)濟加速發(fā)展，教育的重要性越發(fā)得到政府和社會的重視，因此修建成立了大量的公立學校。在美國國內(nèi)，大量的教育問題隨之而來：教育經(jīng)費不足、教學質(zhì)量差、學生吸毒、暴力行為等問題，不僅嚴重阻礙了公立教育的發(fā)展，也困擾著政府和大眾，在這一背景下，“家長參與學校教育(parental involvement)”初具模型。該模式的早期模型可稱為家長教師協(xié)會，這一組織由全國家長教師聯(lián)合會、各州以及地方家長教師聯(lián)合會組成。盡管龐大的機構(gòu)比較難以運作，但由于共同的教育目的和任務(wù)，三個層次的聯(lián)合會得以協(xié)調(diào)運作。

為了使家校合作保持交流的暢通，法國還頒布了協(xié)調(diào)人的政策。協(xié)調(diào)人最主要的任務(wù)是解決家長與學校之間的摩擦，類似于現(xiàn)在的學校社工。在英國，不僅把家長參與學校的教育活動作為衡量教育機構(gòu)對納稅人負責與否的一種表現(xiàn)，更把其看作是一種公民的權(quán)利③。

(二)日本

在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，美國全面介入了日本的經(jīng)濟、教育、文化等各個領(lǐng)域。家校合作教育模式由于已經(jīng)在美國獲得了廣泛認可，也歷經(jīng)了多年的實踐和發(fā)展，被引入到了日本的教育改革之中。戰(zhàn)后至今，日本的家校合作逐漸形成了類似于美國三層體系的四層結(jié)構(gòu)體系，由班級的教師與家長聯(lián)合會，學校的教師與家長聯(lián)合會，地方的教師與家長聯(lián)合會以及全國層面的教師與家長聯(lián)合會，對日本的教育事業(yè)起到了強大的推動作用。

通過綜合分析國外的家校合作情況可以看出，國外的一些發(fā)達國家由于開展家校合作時間較早，經(jīng)過持續(xù)的趕緊和發(fā)展，現(xiàn)在己經(jīng)進入了比較成熟的階段，并積累了大量的寶貴經(jīng)驗。世界各國越來越多學校和家庭加入到家校合作的陣營當中。

二、國內(nèi)家校合作的研究現(xiàn)狀

在我國國內(nèi)也已經(jīng)有豐富的家校合作基本理論的研究和實踐。馬忠虎教授編著的《家校合作》一書，是我國現(xiàn)階段關(guān)于家校合作研究的代表性著作，從理論層面和實踐層面都進行了深入的解讀與分析；劉興春④在《家校合作的動力之源——組織社會學的闡釋》中闡述了家校合作的三個動力源，即資源依賴機制、認可與合法性機制、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機制，對探究家校合作家長與教師之間的深層關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。科學的理論發(fā)現(xiàn)對實踐具有正確的指導作用，實踐又在具體實施過程中對認識進行檢驗，反過來推動理論的進一步發(fā)展。總結(jié)近十幾年來我國在家校合作方面取得的經(jīng)驗與成果，其中針對家校合作中問題與對策探討的文獻中，比較權(quán)威的概括是馬忠虎老師，其他學者雖然都從不同方面進行論述，但本質(zhì)上都可歸結(jié)于以下幾點：

(一)家長與教師對家校合作的認識有誤差：家長的認識問題包括，大部分家長對于參與學校教育的意識缺失，沒有意識到家校合作的參與是自己應(yīng)盡的權(quán)利和義務(wù)；大部分家長只對孩子的學業(yè)成績感興趣，對別的一概不問；很多家長存在自卑情緒，認為自己文化水平太低，不足以參加家校合作；而部分教師則認為家長參與教育行為可能給學校帶來麻煩，還存在著家長由于工作繁忙而沒有時間或不愿意參與的情況，這些現(xiàn)象都是家長與老師的認識誤差問題。

(二)在家校合作實際實踐中的偏差。包括計劃性差，隨意性強；單方面灌輸多，雙方向溝通少；階段性強，連續(xù)性差；相互挑剔多，相互合作少等問題⑤。

總結(jié)上述情況，國內(nèi)開展家校合作的研究遠遠不夠，針對各個群體特別是在家校合作中發(fā)揮關(guān)鍵作用的班主任工作的研究還有很大的研究空間及價值，對班主任在家校合作中工作的研究，實施何種有效地方法以及如何實施，讓學生家長能夠和班主任協(xié)心同力構(gòu)建學生學習和生活的和諧紐帶，對隨遷子女公辦小學的家校合作來說具有重要的意義。

[注釋]

①資料來源：《中國流動人口發(fā)展報告2013》.

②資料來源于：北京統(tǒng)計信息網(wǎng)http：//www.bjstAts.Gov.cn/sjfb/bssj/ndsj/ndsjfpfb/2014n/201506/t20150618_294572.htm.

③王艷玲.英國家校合作的新形式—家長擔任“教學助手”現(xiàn)象述評[J].比較教育研究，2004(7)：13-14.

④劉興春.家校合作的動力之源——組織社會學的闡釋[J].中國教育學刊，2010(4).

⑤馬忠虎.對家校合作中幾個問題的認識[J].教育理論與實踐，1999(19).

辛韻曄(1990-)，女，漢族，山東煙臺人，首都師范大學政法學院，碩士研究生，研究方向：社會工作。

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