職業核心能力培養視閾下的高職思政課改革探索*

吳曉亮　劉文光　呂　品*

朝陽師范高等專科學校，遼寧　朝陽　122000

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職業核心能力培養視閾下的高職思政課改革探索*

吳曉亮**劉文光**呂品*

朝陽師范高等專科學校，遼寧朝陽122000

家庭、學校、社會等因素造成當前高職學生職業核心能力不足。高職思政課應堅持政治目標導向，同時肩負提高高職學生職業核心能力的任務。在思政課中培養學生職業核心能力要從師資隊伍建設、教學目標、教學內容、教學方式、評價體系等五個方面進行改革。

職業核心能力；高職；思政課

社會職業結構、人們對待工作崗位的態度等因素不斷發生變化，凸顯了能夠適應不同崗位的職業核心能力的重要性。近年來，高職院校開始重視學生的職業核心能力培養，但就如何培養、提高學生的職業核心能力，學界并未達成共識。

一、高職學生職業核心能力不足的表現及成因分析

綜合學界的研究，多數學者將職業核心能力定義為：除崗位專業能力之外的基本能力，適用于不同崗位、不同職業。在這一觀點中職業核心能力區別于專業技術能力。筆者支持此觀點。在有關職業核心能力培養的研究中，大部分學者都提到了1998年我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中對職業核心能力的界定，具體包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等八項核心能力。而當前高職學生在以上八個方面的表現差強人意。

(一)高職學生職業核心能力不足的表現

調查表明，學生對職業核心能力了解不多。在問及“職業核心能力包括哪些內容”時，有26.2%的學生表示非常清楚職業核心能力的內容，73.8%的學生表示完全不清楚。在交代職業核心能力的八項內容后，有92.3%的學生表示希望職業核心能力得到提高。

職業核心能力不能量化，調查表明學生的自我評估與用人單位評估存在一定的差異。在學生的自我評估中，認為外語應用能力較弱，與人交流、與人合作能力較強。而用人單位評估畢業生的與人交流、與人合作能力較弱。筆者在教學過程中發現，部分學生干部或參與社會實踐的學生，經過鍛煉，與人交流、與人合作、解決問題的能力明顯提高。而無以上經歷的學生，多數表現為依賴手機網絡社交，嚴重影響了職業核心能力的形成。很少有學生注意到數字應用、信息處理能力。當前外語學習占用了高職學生大量的時間，但學習內容集中于A級、B級、四級考試，口語、聽力等應用性能力偏弱。同時，受應試教育等因素的影響，高職學生已經習慣于接受課堂理論知識灌輸，自我學習能力偏弱。

(二)高職學生職業核心能力不足成因分析

高職學生職業核心能力不足是由家庭、學校、社會三方面因素共同造成的。

從家庭因素看，獨生子女一代缺少與人合作等能力。當下，各工作崗位有大批工作人員為80后、90后獨生子女一代。其在家庭中的唯一性，使他們在無意識中形成了以自我為中心的思維方式。父母對其周到地照顧，一定程度上減少了其遇到問題、解決問題的機會。部分獨生子女形成了遇到問題找父母幫忙的習慣，其解決問題的能力被削弱。

從學校教育因素看，應試教育大背景下，學生從小學到中學，養成了只學習課堂上老師所講授知識點的習慣，課下多數學生缺少對知識的探知，沒能形成自我學習能力。此外，基于其“職業”的標簽，多數高職院校在教學過程中，實行以“就業”為導向的理念，將學生專業技術能力的提高放在教學的首位，忽視了學生職業核心能力的形成。

從社會因素看，各企業、公司等用人單位沒能給高職在校學生提供較多的機會。職業核心能力不是知識教育，而是一種養成性教育，養成教育最好的方式即為實踐，即實踐是職業核心能力形成的關鍵因素。而當前各用人單位較少提供兼職崗位給在校的高職學生。這種現象在中、小城市尤為明顯。加之很多家長在選擇家教時，更傾向于本科生、碩士研究生。因此高職在校生缺少走上崗位，參與實踐、鍛煉的機會。

二、職業核心能力培養視閾下高職思政課存在的問題

當前，高職畢業生就業形勢不容樂觀，在崗位競爭中，職業核心能力尤顯重要。從提高高職學生職業核心能力的視角看，高職思政課存在以下問題。

(一)教學目標有待完善

思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，其提高學生思想政治素質的教學目標是不可替代、毋庸置疑的。而高職教育的特點、社會各工作崗位對畢業生職業核心能力的要求，促使我們必須認真思考并完善高職思政課教學目標。2014年沈陽一所高職院校針對“用人單位對畢業生評價”的調查中，有近三分之一的受訪單位對高職畢業生的溝通能力、分析和解決問題能力評價為“一般”或“較差”，職業核心能力培養的重要性不言而喻。高職學生在校三年的時間，其所學習的課程涵蓋了專業課、以及包括英語、心理健康、安全教育等在內的公共課程，若再單獨開設一門有關職業核心能力培養的課程，無疑增加了學生的課業負擔。因此，應將培養職業核心能力納入高職思政課教學目標體系。

(二)教學內容有待整合

目前各高職院校所應用教材與本科院校一致。教材本身理論性強，對于高職生來說，這樣的教學內容過于理論化，學生課堂學習積極性不高，進而影響了教學目標達成。挖掘地方文化，納入到思政課教學體系中，同時將各項職業核心能力的培養納入到思政課教學內容中，整合教學內容，將提高思想政治素質與職業核心能力有機結合，既能增加課堂的趣味性，又貼近學生的實際，這也是思政課改革的應有之意。

(三)教學方法有待豐富

高職思政課基于課時少、教學內容多等因素，大部分仍以教師課堂教授的形式來完成。單一、乏味的教學形式很難真正走進學生的內心。多數高校對教師授課的評價方式單一，如學生在課堂中參與多可能會影響教師的教學評價。部分高職院校已經做了改革，如舉辦情景劇、微電影、PPT展示、辯論賽等各種活動，寓教學內容于活動中，起到了一定的效果。但上述活動的宗旨往往更多的傾向于思想政治導向。比賽過程中學生在與人溝通、協調、合作等方面的能力有所提高，但舉辦方往往忽略了對這些能力的引導，活動中這些能力沒能上升到理論層面進行強化。

(四)評價體系有待改進

高職思政課成績考核一般由平時成績和卷面成績兩部分構成。試卷主要考查學生的記憶力、理解分析能力，占了成績很大比例。平時成績由出勤、課堂發言、作業等構成，所占比例較少。基于思政課大班上課的特點，出勤、發言等考量難免存在不全面的問題。而這些考查內容都不包括針對八項職業核心能力的考查。

三、基于職業核心能力培養的高職思政課改革探索

堅持思政課的政治目標導向，同時肩負提高高職學生職業核心能力的任務，雙重目標下，高職思政課要從師資隊伍建設、教學目標、教學內容、教學方式、評價體系等五個方面進行改革。

(一)提高教師職業核心能力

當前高職院校思政課教師所學專業及研究方向主要為思想政治教育、倫理學、法學等。他們對職業核心能力的涉獵較少。而課堂的各個環節是由教師設計、組織、指導來完成的，教師掌握了職業核心能力，才能將其更好地融入到教學內容中。因此，提高教師職業核心能力是思政課教師隊伍建設的題中之意。通過培訓、組織學習、外派學習等多種途徑，使思政課教師對職業核心能力有更深刻的認識。職業核心能力具有較強的實踐性和養成性，教師對職業核心能力的理解越透徹，越能更好地設計教學環節，這樣有利于更好地實現思政課的雙目標。

(二)完善教學目標

當下高校思政課偏重于思想政治目標的實現。而高職院校生源質量略低，辦學定位具有明顯的職業性特征。因此，在教學目標的設定中應充分考慮高職生源及辦學定位，使高職思政課教學目標區別于本科院校，即完善高職思政課教學目標體系，由偏重于思想政治目標輕職業核

心能力目標，調整為思想政治目標與職業核心能力目標并重。在這一目標體系指引下，教師在教學設計中，將職業核心能力的八個方面結合教學內容，具體地納入每一章節的教學，使思政課在提高高職學生思想政治素質的同時，也培養其職業核心能力。雙重目標的實現大大提高思政課堂的育人作用，有利于實現學生的全面發展。

(三)整合教學內容

思政課教學區別于專業課。專業課強調理論性、知識性。思政課的教學不在于學生掌握了多少思想政治教育專業知識，而在于學生思想政治素質和職業核心能力的養成。因此，在教學過程中，教師尤其要注意整合教學內容。如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》“建設中國特色社會主義總布局”一章的教學中，把學生關注的經濟、政治、文化、社會、生態文明等方面的熱點問題帶入課堂，讓學生充分地討論某一社會現象產生的原因，并提出解決問題的方案。在這一教學過程中，學生的與人交流、解決問題、創新革新能力得到培養與提高。同時其在探討解決方案的過程中，更能理解國家在改革中遇到的難題、政策在執行中可能遇到的阻力等，能夠激勵學生更加努力學習，投身到國家的建設中去。

(四)豐富教學方法

改變傳統的以教師的“教”為主的課堂教學模式，充分發揮教師、學生雙主體作用。在教學方法的選擇上，結合高職學生特點，充分應用案例、專題研討、問題調查等方法，使學生盡可能多地參與到各個教學環節當中來。如在《形勢與政策》課程教學中，把與每一學期教學內容緊密相關的社會熱點問題帶入課堂。學生分成若干小組，以小組為單位針對某一熱點問題，開展社會調查。學生在制作調查問卷、發放問卷、回收問卷并歸納數據的過程中，其與人交流、信息處理等能力得到培養與提高。實踐性比較強的教學內容可采用參與式教學。如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》“社會主義改革開放”一章，涉及到改革開放以來所取得的成就。采用參與式教學，讓學生自己搜集資料、形成課件并講述，能夠提高學生學習的積極性，使其對改革開放理論有更深刻的認識，職業核心能力得到鍛煉。

(五)改進評價體系

改進教師、學生評價體系。從教師評價來看，多數高職院校的教師評價體系由教師基本功競賽、學生對教師評價、發表論文、承擔課題數量等要素構成。這一評價體系忽略了教師對學生職業核心能力培養的評價。學生思想政治素質和職業核心能力均是不能量化的。這也給高職思政課教師評價體系的改進提出了新的要求。將思政課滲透職業核心能力培養納入教師評價體系，有利于提高教師工作積極性。

從學生評價來看，將職業核心能力八項內容的考查納入學生評價體系。縮減卷面成績在總成績中所占的比例，加大平時考核在總成績中所占比例。同時將自我評價、同學評價納入學生評價體系，督促學生以口頭或者書面報告的形式做自我評價、同學之間互評，能夠使學生不斷進行自我教育，極大地提高教學實效性。

[1]朱振玉.思政課改革與高職生職業核心能力培養[J].中國成人教育，2012(10).

[2]張濤.高職人才的職業核心能力構建探析[J].黑龍江高教研究，2010(5).

吳曉亮(1982-)，女，遼寧錦州人，碩士，朝陽師范高等專科學校，講師，研究方向：思想政治教育；劉文光(1981-)，男，遼寧朝陽人，碩士，朝陽師范高等專科學校，講師，研究方向：思想政治教育；呂品(1985-)，女，遼寧朝陽人，學士，朝陽師范高等專科學校，講師，研究方向：思想政治教育。

G711A

1006-0049-(2016)16-0019-02

*2014年度遼寧省社會科學規劃基金項目《基于高職學生職業核心能力培養的思想政治理論課教學模式研究》(課題編號：L14BSZ030)階段成果。