優化高職學前教育專業音樂課程教學的理論研究

尹新榮

（濟南幼兒師范高等專科學校，山東 濟南 250000）

優化高職學前教育專業音樂課程教學的理論研究

尹新榮

（濟南幼兒師范高等專科學校，山東 濟南 250000）

高職院校學前教育專業需要整合音樂課程，優化音樂教學。本文首先界定什么是教學過程最優化，從優化音樂課程教學任務、優化音樂課程教學內容、優化音樂課程教學速度、優化音樂課程教學條件幾個方面闡述優化高職學前教育專業音樂課程教學的理論研究。

學前教育；音樂課程；優化教學

一、教學過程最優化的界定

最優是對學校現有條件來說，是對教師和學生當前的實際可能性是最好的，最優是所有教學過程的參與者以必需的最少精力來實現，以較低的體力和精力獲得較高的教學效果，避免熱衷于流行的教學方法，過于追求多樣化而是教師的艱巨工作更加復雜化最優化是相對的，并不提供理想的、絕對的教學策略，不可能找到一切均可套用的教學方法，不能把一個教師的經驗推廣到所有教師的工作中去，不能只單一地研究一節課一門課的教學，而要綜合一門課的各個環節，各門課的相互滲透而選族最優的教學方案。最優的教學就一定要研究學生的實際學習能力，如果不能被該年齡階段，該實際水平的學生所接受就不能認為是最優的。教師在教學中不能迷戀于程序教學，要采用最合理的哪怕是最簡單的形式，摒棄那些習以為常的返工勞動，浪費時間和精力。對于每個學校來說，教學中善于激發教師的勞動熱情，合理地確定教學人員的職責，并作出適當的評價與分析，針對社會的需求，作出長遠和當前的教育教學規劃，為社會培養最優的所需人才。對于每個教師來說，最優并不要求你做點燃自己照亮別人的蠟燭，更不是不合情理的時間與精力上的消耗，而是要用自己的智慧選擇最優的教學內容、教學方法和教學手段，最優的教學形態和進度，以及最優的教學條件和教學結構而獲得切合實際的教學效果。對于每個受教育者來說，最優的選擇并不代表在短時期內智力、體力、精力超負荷作業而過分消耗自己的時間和精力，二是通過與文本、老師、同學以及自我的對話獲得可持續性的成果。

二、優化高職學前教育專業音樂教學

高職院校學前教育專業的音樂課程，既不同于高等師范音樂專業的音樂課程，也不同于普通高校的公共音樂課程，在課程設置上科目繁多但內容簡潔，科目之間各自為戰，音樂內容交叉重復，造成一定的資源浪費，而且組成學前教育專業音樂教學的授課老師基本上都畢業于音樂院校，他們多年的音樂專業學習，使其過分強調音樂專業技能和知識的講授，音樂專業本位思想嚴重，很容易脫離學前教育的培養目標，需要整合音樂課程，優化音樂教學。

三、優化音樂課程教學任務

音樂教學任務是指音樂教學活動所達到的境界和目標。音樂教學任務和目標是音樂教學活動的方向和靈魂所在。“目標”不同于“目的”，“目的”是站在教師的角度上以傳授者的姿態制定的學生所要達到的標準，“目標”是從學生的角度出發，以指導者和促進者的姿態制定學生所要達到的標準，始終體現以學生為本。確定具體任務要考慮學生年齡特點、班級小組特點、該課在教學體系中的地位。

（一）知識性任務

音樂知識與技能的掌握對于高職學前教育專業來說是必需的，以怎樣的方式獲取知識和技能，達到怎樣的程度是關鍵。音樂知識和技能任務定的過高會降低學生的積極性，要符合學生的條件和能力，符合現有的教學條件。我們學校的學生大部分是初中畢業，音樂基礎薄弱，不能片面追求專業難度，要重視基礎性的科學訓練為畢業后學習的延續性打好基礎。

（二）教育性任務

我們培養的是幼兒園音樂教師，他們將來面對的是講臺，是天真活潑具有創造力的孩子，要牢記肩負在他們身上的民族重擔，他們的語言、他們的舉止、他們的理念、他們的思想影響著我們的未來。

（三）發展性任務

培養學生學習活動的技能技巧，知覺、注意、記憶、思維的技能技巧，培養人的意志情感，從內心確立對真善美的價值追求以及人與自然和諧可持續性發展的理念。

最優的教學任務是善于把每堂課的各種任務最合理地結合起來，并且把其中占主導地位的重要任務突出出來。

四、優化音樂課程教學內容

對于一門課來說，如何抓重點抓難點，如何在現有的時間上合理的安排音樂教學內容，有經驗的音樂教師實現這一點并不困難，在這里強調的是不同的音樂學科之間要進行合理的協調，既要避免教材過多重復，又要減少某門學科的進度影響另一門學科的進行，提高教學效率，教學內容要參考另外學科的內容做調整，避免花費過多的教學時間。

（一）可接受性

在音樂教學內容的難度、分量和速度上必須最優地符合學生目前發展階段的實際學習能力。盡管我們的最優化是不讓學生在體力、智力和精神上負擔過重，但并不是說把音樂教學內容簡單化。我們的學生雖然音樂基礎差，但他們在年齡上具有很大的可塑性，要循序漸進，善于突破音樂教學內容的本質點。

（二）系統性

每一門學科的內容與其他學科都必須有邏輯的聯系，進行某一門內容時要結合另外一門學科的部分內容以提高教學效率。比如在樂理教學中，根據教科書第一部分內容是聲音的產生和性質，而鍵盤課的開始需要認識音符，如果各自進行自己的內容勢必重復和浪費學生的時間，教師也進行了重復性的工作，我們可以協調兩門課的進度重新安排教學內容，如果把樂理的第二章內容認識音符部分提前講解勢必為鍵盤的學習節約了時間。又如在視唱中把聲樂作品的樂譜在聲樂進行的同時在視唱練耳課上提前或同時進行，既提高了學生的興趣，又優化了工作的時間。

五、優化音樂課程教學條件

教學條件包括教學物質條件、衛生條件、道德心理條件、美化條件。對于音樂教學，物質條件尤為重要，鋼琴、舞蹈房、音響設備、多媒體都是必需的，當然在不同科目的利用上要恰當，不是用的越多越好。我們過去把衛生條件不作為教學教育的范圍，其實它對于學生在教育和發展性的培養上是很重要的，音樂班的學生體現的更為突出，在班級教室、琴房、宿舍衛生管理上需要師生的共同努力。為教學創造必要的道德心理條件，主要取決于教師內在的文化修養和待人接物的作風，嚴中有慈，慈中有嚴，嚴厲和溫和的方式要巧妙地結合起來。謙和謹慎、沉著有力，既可為差生創造成功的情境，又讓教師不傷神生氣，保持旺盛的教學精力。

六、優化音樂課程教學速度

教學速度要根據學生和班級的情況而定，教學速度太快，學生來不及思考所學的內容得不到鞏固，必然會導致教學的效率。教學速度太慢，不僅會造成時間上的浪費，還會降低學生的興趣和意志力，只有選擇符合于班級和學生的最優教學速度，才能保證教學的最大效果。高職學前教育專業的學生大部分音樂基礎差，文化程度淺，音樂理論學習上要循序漸進；音樂技能課按學生每個人的情況訂。

尹新榮（1969—），女，濟南幼兒師范高等專科學校藝術系副教授，教育學碩士，主要研究音樂課程與教學論。