學(xué)校教育的功能

孟 輝

（四川音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院，四川 成都 610021）

學(xué)校教育的功能

孟 輝

（四川音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院，四川 成都 610021）

學(xué)校的建立使得知識(shí)得以集中的進(jìn)行傳播。學(xué)校的發(fā)展是在經(jīng)濟(jì)、文化、意識(shí)形態(tài)、政治等多方面的推動(dòng)下進(jìn)行的。如今，學(xué)校教育被賦予了各種各樣功能。我們依賴于學(xué)校教育，并且對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行著不斷的改革。那么，我們必須弄清楚學(xué)校教育的基本功能，才能更好的使其為社會(huì)服務(wù)，才能更好培養(yǎng)新一代的人才。本文將從幾個(gè)方面來具體闡述學(xué)校教育的功能。

學(xué)校；普通學(xué)校教育；教育功能

一、學(xué)校教育的分配功能

西方社會(huì)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)若干功能。這些功能的一些中心功能便是教育研究員馬克·荷馬（work Holme ）所稱為的學(xué)校教育的“分配的”、“監(jiān)管的”和“學(xué)術(shù)—職業(yè)”功能。分配功能與工作有關(guān)。在民主社會(huì)里，學(xué)校應(yīng)該幫助年輕人為各種職業(yè)和專業(yè)做好充分準(zhǔn)備：這一功能是基本的，因?yàn)閷W(xué)校在培養(yǎng)和證明學(xué)生就業(yè)方面有著絕對(duì)發(fā)言權(quán)。這一功能也是一個(gè)社會(huì)激勵(lì)，因?yàn)閷?duì)于公立學(xué)校而言，這一目標(biāo)是必須要確立的：犯一個(gè)人接受了多長時(shí)間的和什么類型的學(xué)校教育與其未來工作及收人之間有著穩(wěn)定的關(guān)聯(lián)：這樣，學(xué)校可能在未來的就業(yè)方面繼續(xù)扮演篩選和品評(píng)學(xué)生的角色。

二、學(xué)校教育的監(jiān)管功能

與學(xué)校的分配功能密切相關(guān)的是其監(jiān)管功能。荷馬說，學(xué)校應(yīng)該“管著”學(xué)生，直到他們被就業(yè)所吸收或被失業(yè)所支持。實(shí)際上，校長們尤其關(guān)注其學(xué)校的監(jiān)管有效性；這并沒有什么大驚小怪的；如果學(xué)校不能控制逃課、不能保護(hù)脆弱的兒童，不能實(shí)施必要的紀(jì)律。那么就輪到家長和社區(qū)大驚失色了。當(dāng)然，總體上講，社會(huì)也會(huì)有此顧慮。如果年輕人不去學(xué)校上課，那么社會(huì)穩(wěn)定就會(huì)受到威脅。的確，在失業(yè)線上掉隊(duì)的人比在博物館、教堂和音樂廳的中途退出要多得多。因此，學(xué)校的監(jiān)管功能是一種社會(huì)激勵(lì)。因?yàn)槿绻麑W(xué)校不能提供“友善庇護(hù)”，社區(qū)就沒法生存了。

三、學(xué)校教育的學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)教育功能

教育承諾很少提及學(xué)校的分配和監(jiān)管功能的必要性。相反，最近的一百多年中，另外兩個(gè)和公立學(xué)校教育的中心功能相近的兩項(xiàng)功能卻得到了重視。學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)教育。

在20世紀(jì)初期，西方公立學(xué)校教育的目的很直白。教育主要為上層社會(huì)和中產(chǎn)階級(jí)男人尋找專業(yè)培訓(xùn)以及上層社會(huì)和中產(chǎn)階級(jí)女性進(jìn)人“合乎體統(tǒng)的社會(huì)”而去學(xué)習(xí)人文藝術(shù)而設(shè)。但是當(dāng)舊的社會(huì)結(jié)構(gòu)在第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)中有所動(dòng)搖，西方社會(huì)正在開始尋求建立其未來的新基礎(chǔ)。他們的發(fā)現(xiàn)便是通過公眾學(xué)校教育而獲得學(xué)術(shù)（正規(guī)的）知識(shí)與職業(yè)準(zhǔn)備的理念。知識(shí)（正規(guī)意義上的）被視為通往未來的鑰匙。學(xué)校教育則被視為分配鑰匙的手段。這個(gè)理念在北美尤為深入人心。因?yàn)樗麄円褜⑵占敖逃c追求沒有階級(jí)性的社會(huì)的平等主義渴望的理念相融合，而且美國夢(mèng)（認(rèn)為一個(gè)人只要接受了教育并且努力工作便有無窮的機(jī)會(huì)的信念）理念也風(fēng)行一時(shí)。

四、學(xué)校教育的社會(huì)功能

近年來，在我國也一直討論了很多關(guān)于教學(xué)手段的話題。近些年，我們經(jīng)常聽到的“對(duì)灌輸式教育的批判”正在如火如荼的進(jìn)行。那么，學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)，是否需要這樣的手段呢？“灌輸式”已經(jīng)成為學(xué)校教育討論中一個(gè)惡名昭著的詞匯。因?yàn)楹芏鄬W(xué)者認(rèn)為，“灌輸式”即是并不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)迫向?qū)W生注入諸如道德、科學(xué)等知識(shí)和信條。雖然這對(duì)學(xué)生是有一定的幫助的，但是，于此同時(shí)，學(xué)生們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性等都遭到了抹殺。但是，事情總是有二面性的。學(xué)校作為一種普及的教育，有著傳授普通情感、科學(xué)、歷史、宗教等等的功能。那么，在此之中，學(xué)校的功能使得學(xué)校面對(duì)不同個(gè)體的時(shí)候，必須將不同個(gè)體的一部分個(gè)性隱蔽起來，或者說削弱一部分。這樣才不會(huì)受到干擾。由于學(xué)校的教育承載著國家和社會(huì)需要的人的培養(yǎng)的功能。那么，這種部分的削弱就是有必要的。

五、學(xué)校教育的經(jīng)濟(jì)功能

學(xué)校教育能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展提供良好的背景、基礎(chǔ)和條件：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，除了依賴能源、設(shè)備、資金等物質(zhì)條件外，勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平也是經(jīng)濟(jì)順利發(fā)展的必要條件。學(xué)校教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各部門，提供了一支有相當(dāng)數(shù)量、較高質(zhì)量和搭配合理的人才隊(duì)伍；學(xué)校教育通過人才的培養(yǎng)，促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展。

綜上所述，學(xué)校教育所具有的各種功能不是學(xué)校產(chǎn)生時(shí)就存在的；學(xué)校教育隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其功能也不斷豐富、發(fā)展、變化；社會(huì)因素在一定程度上調(diào)整和控制著學(xué)校教育功能作用的方向和力度；學(xué)校教育的功能最終能否實(shí)現(xiàn)，并不取決于學(xué)校單方面的努力；學(xué)校教育各種功能的實(shí)現(xiàn)程度是社會(huì)各種力量（尤其是政治力量）、辦學(xué)者、舉辦者、受教育者及其家庭共同作用的結(jié)果。

［1］吳康寧.（教育的社會(huì)功能再思考》［J］.1995年（1月）中國教育學(xué)研究會(huì)教育社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)第四屆年會(huì)提交的論文.

［2］厲以賢主編.現(xiàn)代教育原理［M］.京師范大學(xué)出版社，1988.

［3］王炳照等編.簡明，一掃國教育史［M］.北京師范大學(xué)出版社，1987.

孟輝，中央音樂學(xué)院 音樂教育學(xué)博士，四川音樂學(xué)院音樂教育教師。

本文受到“四川省社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地（擴(kuò)展）西南音樂研究中心資助項(xiàng)目”支持（項(xiàng)目編號(hào)：XNYY2016012）。