小學音樂整合教學的誤區與應然追求

陸 華

（無錫市八士實驗小學，江蘇 無錫 214192）

小學音樂整合教學的誤區與應然追求

陸 華

（無錫市八士實驗小學，江蘇 無錫 214192）

本文試從學科整合的角度，由當前音樂學科整合教學病例分析入手，結合教學實踐談音樂教學整合策略。

整合；目標；尺度

新形勢下，教育教學倡導為學生營造開放而有活力的課堂，鼓勵教師打通學科與學科之間的關節，尋找有效的學科整合的節點，打造高效課堂。我們欣喜地看到學科整合給我們的音樂課堂帶來了很大變化：課堂氛圍更加生趣盎然、師生互動越發水乳交融、教學視域愈加開放博大……這樣的課堂上，學生所獲得的發展是多向性的，綜合性的，無疑是一大進步。然而，相當一部分教師在追求學科整合時，因把握不住度而在課堂上出現了很多不協調的“音符”——亂花漸欲迷人眼

鏡頭一：一位教師在教學《春天在哪里》一歌時，學生剛剛唱會歌曲，教師便讓學生朗讀詩詞《春曉》畫自己喜歡的春天、情景劇表演、制作風箏等。

鏡頭二：在一節《苗嶺的早晨》欣賞課上，初次欣賞音樂片段時，伴隨著音樂，課件展現出一幅幅栩栩如生的畫面，接著電腦提出了一個個問題，學生根據所看到的畫面一一輕松作答，整節課教師主要的教學任務便是電擊鼠標，學生的思維也是跟著電腦走。

當然，還有其他多種問題，不過，以上這兩種現象突出體現了音樂課堂教學中學科整合存在的問題。細加思考，我們不難發現這些老師沒有正確理解音樂課堂中整合資源的意義，沒有正確把握多媒體資源在教學中運用的尺度，具體分析為：

一、盲目，缺少目標意識

眾所周知，在音樂課上，教師如能借鑒語文教師精雕細琢自己的教學語言，用富有詩意、飽含情感的語言去感染學生，把學生帶入所授內容情境中去，那么，會提高學生對歌曲歌詞的敏感度，提升對歌曲情緒的理解力，還可以營造濃郁的課堂藝術氣氛。

如上述鏡頭一中，教師只圖課堂氣氛活躍，追求表面上的熱鬧。但教師對教學目標的把握是偏離的，教師在教唱歌曲還沒深入處理時就盲目讓學生進行朗讀詩歌、畫圖、情景劇表演、制作風箏。試問：這到底是什么課呢？教師一味追求于課堂形式的多樣化，而慢慢偏離了教學目標，結果音樂課堂上充斥著越來越多的非音樂活動，消弱甚至干擾著正常的課堂教學深入。

二、過度，減弱主導意識

第八次課程改革較大的一個特色，便是多媒體輔助教學的理念深入人心。誠然，恰當使用多媒體，能改變傳統教學方式、優化教學效果，使課堂煥發出一派生機，尤其是其音像互容的特點，成為調動學生學習積極性的一劑良藥，更是低年級音樂教學的一個有效抓手。然而，在實際操作中，音樂老師們有的為了追求課堂大容量，讓媒體“統治”課堂，有的將它視為點綴、裝飾，更有甚者將其作為一種風尚——不用多媒體就不能上課。殊不知。如果教師將每一內容都用多媒體展示，本應成為課堂的引領者的自己隱身到了幕后，又如何來體現教師的主導作用？況且，如果讓學生的思維整齊劃一地隨著畫面走，又怎么能培養學生的想象力，如何能感受到音樂特有的美呢？

如上述鏡頭二中，這節欣賞課過度使用多媒體，淡化了音樂的主體，忽視了對樂曲的詮釋、視唱、欣賞、領悟和對音樂內涵的關注，注重了表面上的認識，顛倒了主次。如果我們合理利用多媒體來輔助欣賞，遵循以音樂為主的原則。如同樣是《苗嶺的早晨》欣賞課教學，我從音樂欣賞為側重點。首先在音樂的背景下，利用多媒體向學生簡單介紹作品的創作背景和樂曲的結構。緊接著，我又回到《苗嶺的早晨》欣賞上，通過對樂器的介紹，每部分節奏的聆聽、分析，體會樂曲的情緒及表現手法，體驗管弦樂的藝術特征，感受音樂所表達的意境。多媒體是輔助、促進音樂課堂教學，所以，多媒體要把握好“度”，要確保音樂課程的學科地位，突出音樂教學的“音樂性”，絕不能喧賓奪主。

鑒于此，我覺得作為一名音樂教師，在學科整合方面要做的是——咬定青山不放松。

在以上的兩個案例中，多余的、不恰當的學科整合使“1+1≠2”，甚至小于“2”！怎樣有效進行學科整合教學？以下是我的幾點嘗試：

三、音畫互補，強調一個“思”

美術能以清晰的畫面使抽象的語言變得形象。音樂課堂上，教師可以用畫筆把音樂的意境描畫出來，運用色彩、線條、圖象、造型等手段來解析音樂作品，現象直觀，有利于學生豐富而深入、準確地感受音樂、理解音樂，同時還有利于學生形象思維的開發。

例如，我在教學一年級音樂《海上風暴》時，我先告訴學生這是一首關于大海的音樂，讓學生直接聆聽，說說大海有什么變化，你感受到什么？有的說大海爺爺的心情不好，很生氣；有的說海面上的風越刮越大，浪好大好大，還有著恐怖的電閃雷鳴……接著我讓學生用筆畫線條表示自己對這段音樂的感受時，他們很興奮，有的畫出了小船被浪花拋上了天，還有的用線條和圖形的逐漸變化模仿出了海上風暴漸漸平息的漸弱。

細品以上課例，利用美術的特點來把是抽象的音樂形象地表現了出來，解決了教學難點。讓學生在輕松愉快地氣氛中不知不覺體驗和感受音樂，更激發了學生學習音樂的興趣。

四、視聽交融，體現一個“博”

現代教學媒體的使用是教學現代化的一個標志，假如教師在使用前先分析教學目標和教學內容，在突出音樂學科特點的基礎上確定好多媒體在教學中的使用目的和方法，并且精心設計、操作，那么這樣的整合便有利于提高音樂課堂的教學實效。

例如，《我是草原小牧民》一課中，明朗豪放的旋律和歡快活潑的節奏表現了小小年紀的蒙古族兒童對草原、家鄉深深的摯愛之情和自己身為草原小牧民的自豪之情。為了讓學生了解蒙古大草原，感受蒙古族兒童對家鄉的摯愛之情，表現出嘹亮、寬廣的蒙古族歌曲風格，我充分利用網絡資源，圍繞重點，大膽地整合素材，擴充信息，向學生展示了蒙古的地理、風俗和歌舞信息，使課堂充盈著文化和藝術氣息。學生沉浸其中，對蒙古民族音樂及地域風情都有了較為深刻的認識，為他們的后續學習打下一定基礎。

五、語音相通，突出一個“情”

古今中外的名人大家都將詩歌視之為最能表達人類心靈的方式之一，強烈的情感和豐富的想象是詩歌最顯著的特點，且詩歌與音樂相通的地方便是它有明顯的節奏感和韻律感。在音樂教學中以“情”為基點，將詩歌恰如其分地融合進去，便能激起學生對音樂的強烈共鳴，使學生更好地感受、理解音樂。開放進步的時代，給我們的學科整合提供了更為豐富的素材和信息。只要我們立足音樂，有目的地融合進來，那么肯定會產生1+1=2甚至大于2的效果，我們的音樂課堂將會散發出前所未有的無窮的魅力！