初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中媒介語(yǔ)的使用問(wèn)題探討

呂 韻

渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中媒介語(yǔ)的使用問(wèn)題探討

呂 韻**

渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

近幾年漢語(yǔ)熱潮的不斷涌現(xiàn)，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)迅速發(fā)展，人們?cè)诓粩嗵剿鲗?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，初級(jí)階段媒介語(yǔ)的使用問(wèn)題一直存在。那媒介語(yǔ)對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)水平的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，到底是橋梁，還是障礙？文章具體分析了媒介語(yǔ)的定義、研究現(xiàn)狀以及在實(shí)踐中所體現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)，并且總結(jié)了媒介語(yǔ)的使用原則。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段；媒介語(yǔ)；使用原則

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，各方面的進(jìn)步，我國(guó)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化也登上了世界文化的舞臺(tái)，吸引著眾人的目光。近些年，世界上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)也因此不斷壯大，專(zhuān)業(yè)人士一直對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方法進(jìn)行探究，也有一批又一批的教師在實(shí)踐中探索該如何教好漢語(yǔ)這門(mén)課。但是實(shí)際中的問(wèn)題總是有的，對(duì)于在教學(xué)的初級(jí)階段是否可以使用媒介語(yǔ)的問(wèn)題，學(xué)術(shù)界一直存在爭(zhēng)論。

一、媒介語(yǔ)的說(shuō)明

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)主要存在于初級(jí)階段的教學(xué)當(dāng)中，是為了方便漢語(yǔ)教學(xué)的需要而使用的他種語(yǔ)言，包括教材媒介語(yǔ)以及教師的課堂用語(yǔ)。本文所提到的媒介語(yǔ)是指教師的課堂用語(yǔ)，這種媒介語(yǔ)有時(shí)候是學(xué)生的母語(yǔ)，有時(shí)候不是，但它是師生雙方都能夠理解的一種輔助語(yǔ)言。當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界普遍使用的媒介語(yǔ)主要是英語(yǔ)。

二、媒介語(yǔ)的使用現(xiàn)狀及爭(zhēng)議

關(guān)于是否應(yīng)該在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中使用媒介語(yǔ)這一問(wèn)題，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界一直眾說(shuō)紛紜。持反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)者如梁寧輝認(rèn)為，不使用媒介語(yǔ)而僅使用漢語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，也能取得良好的教學(xué)效果，并能克服媒介語(yǔ)教學(xué)可能出現(xiàn)的種種弊端。持贊同意見(jiàn)的學(xué)者如徐品香則認(rèn)為，媒介語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的使用，特別是在初級(jí)階段，是有必要的。(康婧英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段中的運(yùn)用)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中有一個(gè)重要的制約因素就是環(huán)境，環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。在剛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，大量的使用媒介語(yǔ)會(huì)打破漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，無(wú)法營(yíng)造漢語(yǔ)交流的氛圍。這也是很多人反對(duì)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段使用媒介語(yǔ)的原因。為了避免媒介語(yǔ)的影響，一些人提出了“自然沉浸”的方式，在課堂上零媒介語(yǔ)，完全沉浸在漢語(yǔ)環(huán)境中，課余時(shí)間周?chē)捕际菨h語(yǔ)環(huán)境，常與中國(guó)人交際，耳濡目染。現(xiàn)在已經(jīng)有學(xué)校采用此類(lèi)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，課堂上完全采用目的語(yǔ)，零媒介語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的漢語(yǔ)水平的確有所提高。這種方式就是創(chuàng)造漢語(yǔ)文化氛圍，在環(huán)境影響中形成漢語(yǔ)思維。其實(shí)，在初級(jí)階段的漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，人們對(duì)媒介語(yǔ)的使用持反對(duì)觀點(diǎn)也并非是空穴來(lái)風(fēng)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法中，直接法、情景法和聽(tīng)說(shuō)法都主張?jiān)谡n堂教學(xué)中以目的語(yǔ)為中心，排除或限制母語(yǔ)的使用。

此外，媒介語(yǔ)的無(wú)限制使用可能造成學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的負(fù)遷移。作為漢語(yǔ)教師，我們都學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，但我們的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)達(dá)不到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生的水平，而且兩種語(yǔ)言之間都會(huì)存在偏差，若是無(wú)限制地對(duì)應(yīng)起來(lái)，就會(huì)造成學(xué)生母語(yǔ)的負(fù)遷移。除了母語(yǔ)作為媒介語(yǔ)之外，還有教師和學(xué)生之間都了解的第三種語(yǔ)言作為媒介語(yǔ)使用。當(dāng)今世界，英語(yǔ)是國(guó)家使用最多的官方語(yǔ)言，是世界上最廣泛的第二語(yǔ)言，此外，世界上有60多個(gè)國(guó)家將英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言，有85%的國(guó)際組織將英語(yǔ)列為通用語(yǔ)言。從其使用人數(shù)以及范圍來(lái)看，可以說(shuō)，英語(yǔ)已經(jīng)成為了一種世界性的通用語(yǔ)言。所以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，尤其是初級(jí)階段，教師一般都會(huì)把英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)。在當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)教育中，有很多班級(jí)是混合班，一個(gè)班級(jí)里包括了來(lái)自世界各地的留學(xué)生，他們的母語(yǔ)各不相同。面對(duì)這種情況，教師就會(huì)采用英語(yǔ)來(lái)作為媒介語(yǔ)。但是問(wèn)題隨之而來(lái)，根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，韓日生最不支持英語(yǔ)翻譯，態(tài)度截然相反的是英語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)生，英語(yǔ)媒介語(yǔ)的使用可以定性如下:基本適用于英語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)生；勉強(qiáng)適用于華裔和其他西方非英語(yǔ)國(guó)家的生源，基本不適用于韓日生源。由此可以看出，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中把英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者針對(duì)性不強(qiáng)或適用性不大。雖然英語(yǔ)已經(jīng)成為了一種世界性通用語(yǔ)言，但考慮到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)自不同的母語(yǔ)環(huán)境和文化背景，對(duì)于英語(yǔ)的掌握程度不如母語(yǔ)且參差不齊，還是不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、媒介語(yǔ)存在的必要性

有關(guān)媒介語(yǔ)的爭(zhēng)議之所以一直存在，就說(shuō)明媒介語(yǔ)有其存在的必要性。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生掌握的漢語(yǔ)知識(shí)還是十分有限的，有些學(xué)生甚至是零起點(diǎn)的學(xué)生，他們剛剛接觸漢語(yǔ)，對(duì)漢語(yǔ)的各個(gè)方面都不是很了解。面對(duì)這種情況，雖然完全采用漢語(yǔ)教學(xué)可以從一開(kāi)始就營(yíng)造良好的漢語(yǔ)氛圍，但是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往會(huì)出現(xiàn)許多溝通上的困難，無(wú)法進(jìn)行有效的漢語(yǔ)教學(xué)。而媒介語(yǔ)其實(shí)就是一種輔助工具，在目的語(yǔ)無(wú)法很好地解釋詞語(yǔ)或語(yǔ)法時(shí)，媒介語(yǔ)就可以起到轉(zhuǎn)化鏈接的作用。現(xiàn)在，在課堂教學(xué)中有許多教師還利用媒介語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生特別是是零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，媒介語(yǔ)是不可缺少的學(xué)習(xí)工具。

(一)利用媒介語(yǔ)可以提高課堂教學(xué)效率

在一些情況下，如果用漢語(yǔ)直接講授知識(shí)，有些問(wèn)題就會(huì)變得復(fù)雜繁瑣，不利于學(xué)生的理解與掌握，耽誤有限的課堂時(shí)間。這時(shí)如果有適合的媒介語(yǔ)作為中間的橋梁，就會(huì)方便許多，降低難度，更加直觀。例如，對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂上解釋“掛號(hào)”一詞時(shí)，如果照著詞典上的解釋“為了確定次序并便于查考而編號(hào)登記”念給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生會(huì)很難理解。在這種情況下，教師只需借助一個(gè)英文詞組“register at a hospital”，學(xué)生就可以非常清楚地理解這個(gè)詞的意思，可以達(dá)到事半功倍的效果。再如，一些人稱(chēng)代詞、和一些具有抽象意義的詞語(yǔ)，它們無(wú)法用肢體動(dòng)作，圖片動(dòng)畫(huà)來(lái)表示。如虛詞“在”“是”等則很難用肢體語(yǔ)言、圖片或?qū)嵨锏葹閷W(xué)生展示。對(duì)于實(shí)詞等具有具體形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在經(jīng)過(guò)媒介語(yǔ)的解釋與貫通之后，再運(yùn)用肢體語(yǔ)言圖片等直觀的教學(xué)方法，雙管齊下，就能收到較好的教學(xué)效果。

這樣運(yùn)用媒介語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)更加簡(jiǎn)單，便于學(xué)生理解也節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一直在探索尋找有效的課堂教學(xué)方法，但其核心一直以學(xué)生為本，旨在提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

(二)有效地利用媒介語(yǔ)可以避免學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的負(fù)遷移

使用媒介語(yǔ)可以有效地避免母語(yǔ)的負(fù)遷移。在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)自然而然的產(chǎn)生語(yǔ)言遷移，總會(huì)把學(xué)習(xí)到的漢語(yǔ)與母語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。就像我們經(jīng)常說(shuō)的中國(guó)式英語(yǔ)一樣，帶有漢語(yǔ)思維。如果教師精通學(xué)生的母語(yǔ)，那么根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，他會(huì)清楚地知道兩種語(yǔ)言之間的差異，這樣可以利用母語(yǔ)，與漢語(yǔ)形成對(duì)比，通過(guò)比較的方式來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。避免母語(yǔ)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)遷移影響。

(三)媒介語(yǔ)的使用有利于師生之間的交流

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段，學(xué)生的漢語(yǔ)一般達(dá)不到自然交際的水平，如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難，想向教師求助，但是由于語(yǔ)言的限制，他們無(wú)法表達(dá)清楚自己存在的問(wèn)題，教師也不能清楚地理解學(xué)生問(wèn)題的所在，這就造成了教師與學(xué)生之間的溝通障礙。如果問(wèn)題越積越多，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于漢語(yǔ)水平的提高。相反，如果教師會(huì)學(xué)生的母語(yǔ)或者是雙方都理解的語(yǔ)言，那交流自然就會(huì)方便許多，教師也可以幫助學(xué)生答疑解惑了。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中，師生之間也應(yīng)該多交流，多了解對(duì)方，才能共同進(jìn)步。對(duì)于教師而言，多了解學(xué)生對(duì)未來(lái)的課堂教學(xué)手段有很大影響，對(duì)于剛剛起步的學(xué)生，教師可以用學(xué)生熟悉的母語(yǔ)與他交流，鼓勵(lì)他，樹(shù)立他學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心。教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要角色，在用漢語(yǔ)交流困難的情況下，學(xué)生可以用適當(dāng)?shù)拿浇檎Z(yǔ)表達(dá)自己真實(shí)的想法。這樣的有效交流，才能培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

四、媒介語(yǔ)的使用原則

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，媒介語(yǔ)既有不可替代的意義，也有不可忽視的缺點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平，既然媒介語(yǔ)有其存在的必要性，那我們就應(yīng)該充分利用媒介語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，去其劣勢(shì)，有效地運(yùn)用到課堂中去，提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平。

(一)媒介語(yǔ)使用的適度原則

從哲學(xué)的角度來(lái)看，世界上任何事物都要把握“度”的準(zhǔn)則，過(guò)多則無(wú)意。所以，媒介語(yǔ)的使用也要控制在一定范圍內(nèi)。雖然媒介語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的橋梁，但是“度”要適當(dāng)合理。教師不能為了方便就過(guò)多依賴(lài)媒介語(yǔ)，這樣學(xué)生也會(huì)對(duì)媒介語(yǔ)產(chǎn)生依賴(lài)感，從而破壞了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂開(kāi)始的初期，教師可以先用媒介語(yǔ)來(lái)教授一些基本的課堂用語(yǔ)。例如，“請(qǐng)把課文翻到第××頁(yè)”，“我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)第×課”，“請(qǐng)跟我讀”，“大家一起讀”等，先讓學(xué)生理解這些話(huà)的含義，然后不再出現(xiàn)相關(guān)的媒介語(yǔ)，通過(guò)課堂上不斷反復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生掌握并能舉一反三。這樣既能提高課堂的效率，又能減少媒介語(yǔ)的使用。

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，信息時(shí)代的發(fā)展，人們也可以充分利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一些圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻都可以當(dāng)做教學(xué)資源來(lái)使用。這樣教師的教學(xué)手段就愈來(lái)愈豐富，一些先進(jìn)的教學(xué)資源可以替代媒介語(yǔ)，能更好地幫助學(xué)生理解。但是，其他教學(xué)方式都無(wú)法有效解決的問(wèn)題時(shí)，我們還是可以使用媒介語(yǔ)。教學(xué)中我們要選擇最有效，最快捷的方法來(lái)教授，不要走彎路。更不能走錯(cuò)路。

(二)結(jié)合實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)也是隨之迅速發(fā)展。但縱觀來(lái)華留學(xué)生的來(lái)源情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)留學(xué)生生源的特點(diǎn)。根據(jù)2004年的調(diào)查為例，如果我們把留學(xué)生按母語(yǔ)為英語(yǔ)/非英語(yǔ)分類(lèi)計(jì)算，非英語(yǔ)生源占84.14%，而英語(yǔ)生源僅占15.86；”同時(shí)，如果按地緣上的中國(guó)周邊/非周邊分類(lèi)計(jì)算，周邊生源占78.35%，而非周邊生源僅占21.65%。韓國(guó)以一個(gè)人口僅4800多萬(wàn)的國(guó)家，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)連續(xù)多年穩(wěn)居第一。日本緊隨其后。越南在韓國(guó)、日本、美國(guó)之后居第四位。甚至蒙古漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)也直線(xiàn)上升，躋身前10位左右。另外引人矚目的還有海外華人的最大聚居區(qū)東南亞的漢語(yǔ)熱潮。這很清楚地表明，來(lái)華留學(xué)生有很大一部分來(lái)自周邊的受漢文化影響較深的國(guó)家，而母語(yǔ)為非英語(yǔ)的留學(xué)生也占了很大一部分比重。上文已經(jīng)提到過(guò)，一些韓日國(guó)家的留學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)來(lái)使用有一定的排斥感。這樣的情況就需要具體問(wèn)題具體分析了。若是一個(gè)班級(jí)內(nèi)都是同屬于一個(gè)文化圈的學(xué)生，這時(shí)即便母語(yǔ)不相同，教師也可以盡量避免使用媒介語(yǔ)。若是一個(gè)漢語(yǔ)水平等級(jí)相同的混合班，媒介語(yǔ)的使用就要注意“度”的把握，要綜合考慮班級(jí)內(nèi)部的留學(xué)生的情況，避免出現(xiàn)學(xué)生排斥的情況。

(三)注意媒介語(yǔ)的準(zhǔn)確性

“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很大程度上取決于教師的語(yǔ)言。”(蘇霍姆林斯基)對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，教學(xué)語(yǔ)言不僅僅是傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的工具和組織、輔助教學(xué)的手段，更是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者直接的語(yǔ)言輸入，直接關(guān)系到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言，不論是漢語(yǔ)還是媒介語(yǔ)，都應(yīng)保證其準(zhǔn)確性和規(guī)范性。對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)的了解不是很多，他們最直接獲得漢語(yǔ)知識(shí)的途徑就是教師講授的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中教師應(yīng)該是與學(xué)生接觸最近的人，教師對(duì)學(xué)生的影響都是潛移默化的。而媒介語(yǔ)在使用過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些偏誤，會(huì)引起學(xué)生的負(fù)遷移。作為漢語(yǔ)教師，一定要注意媒介語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性與規(guī)范性。同時(shí)，媒介語(yǔ)的使用是要隨著學(xué)生漢語(yǔ)水平的不斷提高而不斷減少的，避免學(xué)生依賴(lài)媒介語(yǔ)。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，媒介語(yǔ)無(wú)疑是不同文化之間溝通的紐帶，它的優(yōu)勢(shì)使留學(xué)生更加直觀地理解漢語(yǔ)，那至于它的缺點(diǎn)我們就要盡力避免。世界上任何事物都會(huì)具有兩面性，媒介語(yǔ)在初級(jí)階段的使用有利也有弊，但只要我們能夠遵守以上提出的規(guī)則，在教學(xué)實(shí)踐中合理地使用媒介語(yǔ)，就會(huì)發(fā)揮媒介語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)水平。

[1]王漢衛(wèi).對(duì)外漢語(yǔ)教材中的媒介語(yǔ)問(wèn)題試說(shuō)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2007(2).

[2]康婧.英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段中的運(yùn)用.鴨綠江(下半月)，2016.08.

[3]陳夏瑾.淺談零起點(diǎn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中媒介語(yǔ)的使用.現(xiàn)代語(yǔ)文(學(xué)術(shù)綜合版)，2013.03.

[4]楊忞.淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中使用媒介語(yǔ)的利弊及原則[A].青年文學(xué)家·語(yǔ)言研究，2012.11.

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** 作者簡(jiǎn)介:呂韻(1995-)，女，漢族，遼寧本溪人，渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生。