創(chuàng)新高師舞蹈專業(yè)教學與考核方式
——試將學生互評、學生自評融入到舞蹈教學中的探索

劉 妍

（華南師范大學音樂學院，廣東 廣州 510631）

創(chuàng)新高師舞蹈專業(yè)教學與考核方式
——試將學生互評、學生自評融入到舞蹈教學中的探索

劉 妍

（華南師范大學音樂學院，廣東 廣州 510631）

高師的舞蹈教育教學沿用傳統(tǒng)的舞蹈專業(yè)課考核方式，教學考核主要依賴于教師的評定，學生以匯報考試的形式，在學期末向老師展示一學期的學習成果。主課教師通常是根據平時成績40%、期末考試60%的評分比例，對學生所學專業(yè)課程進行綜合性的評定，并給出相對合理的分數，以反應教與學的真實效果。舞蹈教師的權威、核心地位，決定著學生的考試成績。分數的評定是否能真實、準確、直接地反映學生對該課程的掌握，同時也能夠來檢驗和反映教師教的成果是舞蹈教師需要思考的問題。筆者試圖創(chuàng)新舞蹈專業(yè)教學與考核方式，突出學生主體地位，激發(fā)學生學習積極性，將教師評分、學生自評、學生互評納入到學生考核評定中，以體現分數的合理性、客觀性和真實性。

學生互評；自評；考核；學生主體

一、高師舞蹈專業(yè)考核方式的現狀

高師的舞蹈專業(yè)技能課考核主要依賴于主課教師的評定，學生以匯報考試的形式在期末向老師展示一學期的學習成果。通常專業(yè)技能課考試全程會拍攝錄像。舞蹈技能課的考試重視結果，學生對于期末考試的重視程度高，考試課上的表現直接與學生的能力、分數掛鉤，而分數則是最直接的表現學生學習成效的方式。與理論筆試考試的區(qū)別在于，技能課的考試教師不需要出考題，學生一一作答，而是將長期反復練習、積累的技術經驗進行再次呈現。教師在考核時注重學生對動作的把握能力、對技術技巧的掌握程度，以及身體的感知能力和表現力等等方面。

筆者經過多年的教學研究，對傳統(tǒng)的考核方式進行了反思。除了傳統(tǒng)的考核方式以外，是否還能有其他的方式來考核？誰來考核？考核什么？等等問題的出現都集中反映了一個核心問題，即教師希望學生從舞蹈的學習過程中收獲什么？那么教師又將需要如何來教的實際問題。

以結果性導向的期末考試能直接反映教師教學的質量，借用考試來促教學改革、促教學研究和教學總結，對于學科的發(fā)展有著深遠的意義。筆者認為考試課具備著導向性、成果性和總結性的意義。首先，它直接關系到教師的教學熱情、教學反思、教學改進、自我肯定、自我提升及職業(yè)快樂等方面。其次，分數對于學生來說，直接影響著他們對所學專業(yè)知識的認知和把握、對自身潛能的認可和自我成長的認識，也影響著他們在未來是否能繼續(xù)保持對舞蹈藝術的熱愛。

經過長期的實踐證明，舞蹈專業(yè)課的考核方式能夠直接反映教學質量，是合理也是成功的。但筆者仍然認為考核的方式過于單一，教師過于權威化。分數的評定能否真實、準確、直接地反映學生對該課程的掌握，又能檢驗和反映教師的教學成果是舞蹈教師需要思考的問題。我國的教育教學對于學生評價已經發(fā)生了幾個方面的重要變化。其中就有重視過程評價甚于結果評價、強調多元評價、鼓勵評價中的合作行為。現代教育的核心理論認為，考試是檢驗所學知識的重要途徑，考試的最終目的是為了讓學生更牢固的掌握知識。在高等教育中，考試是檢驗學生學習情況的一種手段。[1]扈中平在《現代教育學》書中介紹，新型的評價方式主張評價主體的多元化，鼓勵教師、家長、學生在評價中的全員參與和相互合作。學生即使評價的對象，也是評價的主體，學生的自評和相互之間的他評也是學生評價的一個信息源。從教育評價的角度看，有效的學生評價具有診斷、導向、規(guī)訓、激勵、發(fā)展等多種功能。[2]

二、高師舞蹈專業(yè)課教學與考核方式的轉變

（一）分數評定標準的建議

筆者認為舞蹈專業(yè)考核應具有創(chuàng)新性，既要傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)，又應有所創(chuàng)新，使學生的成績能真實、準確地反映出教與學的成效。筆者認為舞蹈專業(yè)課的考核成績可以借鑒現代教育理念，鼓勵評價多元化、評價學生自評和互評。本文著重介紹互評教學與考核方式的實踐，在分數評定的方式上有以下建議，專業(yè)考試成績可以結合以下幾個方面進行綜合性的評分。

1.教師評分

包括學生的平時成績40%（學習筆記、課后自學、觀摩與本專業(yè)相關的演出、大師課等）期末考試60%。教師評分占總成績的60%。

2.互評分

學生期末考試前觀摩考試模擬考試互評分數占總成績的20%。

3.自評分

學生自評占總成績的20%。希望以這樣的評分組合更準確、更客觀的體現學生的學習成績。

（二）將學生互評、學生自評融入到舞蹈教學中

為了加強學生對專業(yè)技術的學習和掌握，調動學生學習積極性，更有效的促進舞蹈教學，筆者結合實際教學經驗，在本科舞蹈教學課堂上實施學生間互評和學生自評的方法。經過兩個學期末專業(yè)期末考前的兩次模擬考試，組織學生進行互評。具體實踐措施如下：

1.互評前

（1）第一學期期末考試前一周，現代舞訓練課程采取同年級分班進行模擬考試，觀摩互評。觀摩前學生進行抽簽決定評定對象，不留姓名。（因考慮到學生之間的平等關系，為保持客觀的態(tài)度，學生以匿名方式進行評分）。

（2）第二學期期末考試前一周，采取同樣的方式，進行模擬考試，互評分數。較之第一學期的區(qū)別在于第二學期要求學生按要求填寫互評表，其中包括評定對象姓名、評定內容、評定分數、評定人姓名，更詳細記錄所觀察和發(fā)現的問題、優(yōu)缺點及個人建議，評分改為ABCD等級評定。評定結束后評定者與被評定著相互交流、溝通、探討。

（3）每學期末交一份自評分。

2.互評中

在觀摩互評的過程中，評分者對課堂所學專業(yè)技術能有一個全面的分析，觀看的同時結合自身的所學進行反思，對比，與同學交流探討，及思考如何在反饋表上給對方寫出準確的反饋。通過觀摩，學生對課堂所學知識有一個全面的回顧和提升，鞏固技能，培養(yǎng)了學生的思辨能力。被評議者也表示同學們在觀察和給予評價的過程很認真，專業(yè)，仔細的指出自己平時沒有發(fā)現的問題，加強了彼此之間的交流。這對于將來學生成為真正的教師后的教研能力、表達能力、溝通能力等都將起到有效的作用。

實踐表明，通過這樣的互評模擬考試，一方面提高了學生對該門課程的學習重視度，在思想上提前進入考試狀態(tài)，并能持續(xù)這種學習狀態(tài)直至正式考試前；另一方面提升了學生的主體地位，從跟老師學的“學生的角色”向“學生教師”的角色轉變。在觀摩學習的過程中，每一位同學都能集中精力，像老師一樣可以對所評定的對象進行仔細、客觀的評定，及給出相應的分數。在培養(yǎng)學生獨立思考能力、觀察分析能力、發(fā)現問題能力、表達和書寫能力上發(fā)揮了作用。再次，學生能對課堂所學知識有一個全面的認識，加深印象，鞏固技能，也能及時發(fā)現問題，培養(yǎng)學生的思辨能力。

3.互評后

參與互評的學生在期末筆記中總結表示互評的方式非常好，對提高自己的專業(yè)技能、觀摩能力、反思能力及在組合動作中避免和其它同學犯同樣的錯誤，提前進入期末考試的狀態(tài)。甚至在課程結束后，這一教學環(huán)節(jié)也是學生記憶深刻的。這無疑是對教學的有效性、延續(xù)性、延展性、探索性起到了積極作用。同時，更重要的一點是，在觀摩的過程中，借助集體的力量，啟動會思考的大腦來填補，教師一人面對多人無法顧及所有人、易疏漏細節(jié)等問題。互評的過程也是對學生個體在平時課上所投入的專注力，對教師所講知識信息的捕捉、吸收程度的檢驗（如是否有注意到教師所強調舞蹈動作中的細微的節(jié)奏變化、身體的感覺、不同要求的演繹、教師用語等等方面的教學細節(jié)），教師也能更直接的獲取教與學效果的重要信息。

4.實踐總結

學生間的互評可能出現的問題有：互評的真實性，學生之間的評分是否能真實反映教學成效，檢驗教與學的質量，達到教學目的是首要需要的思考；互評的時間安排，觀摩后一周正式期末考試，對于所發(fā)現問題，需要時間提升改進，學生提議可以將互評教學環(huán)節(jié)提前至學期中進行，互評的對象，相互間的了解，情感交流、人際關系等。

三、結語

創(chuàng)新舞蹈專業(yè)教學與考核方式是為了在舞蹈課堂教學中突出學生學習的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情和自主創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，使其成為自主學習和終身者。扈中平《現代教育學》中提到：“尤其教育要注重學生作為評價主體的自主性、參與性，并適時引導學生個體進行自主評價、自我反思。”筆者認為互評、自評同樣適用于舞蹈其他科目。在未來舞蹈教育教學改革和創(chuàng)新方面還需更多的舞蹈教師們一起努力，筆者相信高校舞蹈教育教學的未來一定會越來越好。總之，當代中國大學教育教學理念在不斷地更新，期望與國際教育理念接軌，也越來越注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。那么，首先要從高校的領導、行政管理部門人員、及一線的教師們開始轉變觀念，創(chuàng)新改革教學考核方式，為實現高水平大學，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標，做出更大的努力。

[1]張禮偉.考試成績的科學分析及其意義[J].科教前沿,2009,(6).

[2]扈中平.現代教育學[M].高等教育出版社,2010.

[3]易紅武.高師舞蹈教學與評價體系[J].中國科技信息,2005,(14).

劉妍，女，碩士，華南師范大學音樂學院舞蹈系講師，主要研究領域：現代舞教育與教學研究。