高中音樂鑒賞教學中的課堂調控藝術

祝江燕

（浙江省嵊州市黃澤中學，浙江 嵊州 312400）

高中音樂鑒賞教學中的課堂調控藝術

祝江燕

（浙江省嵊州市黃澤中學，浙江 嵊州 312400）

高中音樂課是一門廣受學生喜愛的課程，而高中音樂課的一項重要教學內容是音樂鑒賞。通過音樂鑒賞教學，不但可以提高學生的音樂素養，同時還能夠培養學生的審美能力和人格情操。近年來，隨著我國教育事業的發展及素質教育的深化，對高中音樂鑒賞教學也提出了更高的要求。在高中音樂鑒賞教學課堂上，教師必須要具備良好的課堂調控能力，不斷優化課堂結構和教學模式，才能夠提高教學效率。本文主要探討了高中音樂鑒賞教學中的課堂調控藝術。

高中音樂；音樂鑒賞；課堂調控；調控藝術

高中音樂鑒賞教學是高中音樂教學中的主要內容，是其教學活動的重要組成部分。高中音樂鑒賞教學的目的既是教會學生一些基本的音樂知識，培養學生一定的音樂素養，同時也是為了促進學生的綜合素質全面發展。但長期以來，受應試教育模式影響，我國師生和家長普遍不重視高中音樂這門課程，因此大部分高中音樂教師也沒有花心思研究有效的教學方法，在實際教學中缺乏課堂調控能力。如今隨著素質教育改革，雖然對高中音樂教育有了一定的重視，但在課堂調控方面仍需改善和加強。

一、高中音樂鑒賞教學中課堂調控存在的問題

（一）重視程度不足

目前社會對一所高中的教學水平的評價主要就看其升學率，而對人才的評價也主要看其學歷，因此無論是學校、教師、家長還是學生本人，往往都并不重視音樂這門學科，覺得它對學生的高考成績影響不大、對學校的升學率幫助不大。在此背景下，大部分高中每周只給學生安排了一節音樂課，而對于高三學生甚至根本不安排音樂課，就算安排了也往往被文化課教師借走，音樂教學名存實亡。而高中音樂教師自然也沒有多少機會去實踐和鍛煉課堂調控能力，并且自身也并不重視這一問題。

（二）課改只浮于表面化

雖然近年來我國的新課程改革已經取得了一定的成績，但總體來說仍舊與改革目標差距較大，很多課改都只是浮于表面化，并沒有把握住課程改革的精髓。一方面是上文所說的重視程度問題，由于缺乏重視，所以沒有對這方面進行深入研究和實踐；另一方面則是由于很多教師并沒有真正理解課改，甚至歪曲的課改的本意。例如在高中音樂鑒賞教學中，很多教師為了滿足課改所要求的體現學生主體地位的要求，而非常刻意地在課堂上少講甚至不講，所有內容不分難易全都讓學生自主討論和思考，這反而浪費了大量的時間，同時還將音樂課堂徹底變成了學生娛樂玩鬧的天堂，失去了課堂的嚴肅性。

（三）教學方法和內容單一枯燥

目前在我國很多高中音樂鑒賞教學中，教師都僅僅是讓學生傾聽和欣賞音樂作品，并讓其學唱其中的個別片段，無論是教學方法還是教學內容，都顯得非常單一枯燥，既沒有上升到培養學生的音樂素養的層面，也沒辦法吸引學生的興趣和積極性。

二、高中音樂鑒賞教學中課堂調控的策略

（一）學生興趣調控

學生只有對音樂具有了興趣，才會愿意積極主動地傾聽音樂，思考音樂中的思想與情感，甚至于創作音樂。因此在高中音樂鑒賞教學中，教師必須要善于對學生進行興趣調控，通過有效的教學方法來激發學生的興趣。例如，很多學生都非常喜歡周杰倫及他的流行歌曲，所以在肖邦的鋼琴曲《夜曲》的鑒賞教學中，教師可以先與學生從周杰倫的同名歌曲《夜曲》開始聊起，這首歌中有一句大家耳熟能詳的的歌詞是“為你彈奏肖邦的夜曲”，那么這首肖邦的《夜曲》到底是怎樣的呢？學生一定很想聽一聽，這時候教師就可以將話題引回正題了。再如，在昆曲《梁祝》的鑒賞教學中，教師可以先利用梁山伯與祝英臺的凄美愛情故事作為開頭，鑒于梁祝的故事大家都耳熟能詳，也許單靠故事也很難吸引學生的興趣，所以教師還可以在網上下載一些有關梁祝的有趣動畫，在課堂上播放給學生看，從而更加增加課堂的趣味性。

（二）教學內容調控

能否在課堂上調控好教學內容直接體現著一個教師的整體教學水平，一名優秀的高中音樂教師應當能夠在高中音樂鑒賞教學中對教學內容的把握游刃有余。例如，在貝多芬的古典鋼琴曲《月光》的鑒賞教學中，教師不僅要給學生講述這一首樂曲的知識，還應當適當將教學內容拓展到貝多芬的其他音樂作品以及歐洲音樂的其他流派，甚至歐洲的一些風土人情上面，這對教師自身的知識儲備量和備課程度都是一個很大的考驗。

（三）教學形式調控

高中音樂鑒賞教學的形式不能總是一成不變的，采用多樣化的教學形式可以使學生長久地對這門課程保持新鮮感，并激發學生的學習興趣，提高學生的積極性。例如，在一些描繪自然風光的樂曲的鑒賞教學中，教師可以讓學生一邊傾聽音樂，一邊畫出自己想象中的畫面；在一些少數民族的樂曲的鑒賞教學中，教師可以結合少數民族的歌舞來進行教學；而在《春江花月夜》、《魔王》等根據詩歌所創作的樂曲的鑒賞教學中，教師則可以結合詩朗誦來讓學生更加深刻地體會樂曲所表達的情感和思想。

（四）情感調控

音樂是一種藝術，藝術帶給人的感懷和情思不是理科公式和定律般固定的、一成不變的，不同的人懷揣著不同的心情、在不同的情境下、站在不同的角度來傾聽同一首樂曲，可能會產生不同的感受、作出不同的理解。教師自然也對音樂作品有著自己的感受和理解，但在教學過程中，教師卻不能將自己的想法強加給學生，而應當鼓勵學生自己思考、自己體會。

三、結語

綜上所述，目前很多高中音樂教師在高中音樂鑒賞教學中都比較缺乏良好的課堂調控能力，為了更好地提高教學效率，充分發揮出音樂鑒賞教學培養學生綜合素質的作用，教師應當加強對課堂調控的重視，采用有效的方式來強化課堂調控。

[1]賈瑞穎.高中音樂鑒賞教學中的課堂調控藝術[J].音樂時空,2016,(02):134-135.

[2]李珊.創設教學情境——靈活把握音樂鑒賞課堂[J].藝術教育,2012，(06):71.

[3]張艷梅.高中音樂鑒賞教學淺析[J].文史月刊2012,(08):81-82.