高校公共藝術課程實踐活動的研究與探索——以常州信息職業(yè)技術學院為例

胡亞玲（常州信息職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164）

?

高校公共藝術課程實踐活動的研究與探索——以常州信息職業(yè)技術學院為例

胡亞玲
（常州信息職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164）

【摘要】高校公共藝術教育是大學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，而公共藝術課程建設與實施又是關鍵，課程實踐環(huán)節(jié)的落實是實現藝術教育的重要環(huán)節(jié)。目前仍有不少高校的公共藝術課程的模式存在重理論，輕實踐的現象。本文從課程的實踐性方面，列舉了一系列具體舉措，并提出完善高校公共藝術課程評價辦法。

【關鍵詞】高校; 公共藝術課程; 實踐活動；探索

高校公共藝術教育是一種素質教育，教育部于2006 年頒布《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中規(guī)定，高校公共藝術課程（以下簡稱《課程》）明確了高校公共藝術課程定位是“公共藝術課程與高等學校其他公共課程同樣是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是高等學校實施美育的主要途徑，公共藝術課程教學是高等學校藝術教育工作的中心環(huán)節(jié)”。《教育部關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》又進一步指出，學校藝術教育要“創(chuàng)新活動內容與形式，確保每個學生都能參與藝術活動”。因此，高校公共藝術教育不僅在培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力等方面具有潛移默化的作用，對于立德樹人也具有獨特而重要的作用。

一、高校公共藝術課程的現狀分析

（一）課程定位不清、教學安排比較隨意

目前，高校普遍存在課程缺乏頂層設計而沒有章法，忽視了公共藝術教育體驗性、協(xié)同性、多樣性等原則。其表現為課程定位缺乏以培養(yǎng)大學生的鑒賞為中心，以審美為主線的思路，以及如何融合藝術作品鑒賞分析，提高學生感受美、鑒賞美的能力，且具體措施比較模糊。課程范圍也比較狹窄，課時安排比較隨意，能夠真正開齊所有限定性選修課程的很少；作品賞析類、藝術史論類、藝術批評類、藝術實踐類等任意性選修課程也沒有具體的說明，一般高校也基本不予安排。

（二） 大學生對參與課程的學習興趣不高

對于大多數選擇公共藝術課程的大學生們來說，對課程的認識存在重大偏差，對課程的真正的興趣并不高，很多人是出于必須拿到藝術學分的因素選擇課程，他們在課程的學習過程中基本抱著一種無所謂的心態(tài)，態(tài)度消極、敷衍了事，混混而已，很少去注重理解藝術作品的內涵，或將藝術與其專業(yè)、社會聯(lián)系起來進行思考，大多數學生對于藝術實踐更是畏懼，不愿主動參與，對是否能提高其藝術修養(yǎng)，提高其審美文化素質并不關心。

（三）課程的教材水平與難度參差不齊

各高校大學生藝術素養(yǎng)由于地域、家庭背景等不同，存在比較大的差異。絕大多數學生接觸專業(yè)性藝術教育的機會較少，不少學生希望學習一些“夠實用”的藝術內容。但目前公共藝術教材要么是藝術學院的專業(yè)教材，要么是各高校自己編撰匯集，缺乏統(tǒng)一的教材、大綱，教學內容深淺不一，缺乏總體的規(guī)劃和管理，導致教材具有比較大的片面性，完整性不夠。一些教學內容對于沒有藝術專業(yè)基礎修養(yǎng)的普通大學生來說，顯得曲高和寡，超越了非藝術專業(yè)大學生的藝術水平和真正需求。

（四）課程的主管部門五花八門

不少高校對公共藝術教育認識存在偏見，認為可有可無，教學管理也不到位，比較粗放和簡單。課程的管理機構有的歸屬學校團委、學生處，有的又掛靠在基礎部或藝術系部等，有的還處于多個部門同時管理的現象，缺乏統(tǒng)一領導；導致課程建設不規(guī)范，不科學，與其他公共課程或專業(yè)課程相比，教務處一般不太過問，存在比較散漫和隨意的現象。

（五）公共藝術教師嚴重匱乏

很多高校的公共藝術教師基本上是東拼西湊，人員極不穩(wěn)定。一些有藝術專業(yè)對口的高校存在著那些具有良好專業(yè)素養(yǎng)的教師，不愿意去上公共藝術教育的課程的現象；而一些沒有藝術專業(yè)的高校，在藝術教師遴選的過程中不太重視教師的選拔，有的教師對藝術課程的理解一知半解，就匆忙上課湊數，他們在教學中往往未能真正抓住藝術教學的重點和核心，對課程的育人目的不是很了解，教學過程的嚴謹性和規(guī)范性都不夠。

（六）不注重課程延伸到學生的課外生活

有些高校公共藝術教育僅局限于8門課程，并不太重視并將其延伸到學生的課外生活，或只是象征性地搞搞活動。如僅僅開展校、院（系）際的各種藝術活動，參加的人僅僅是那些有藝術特長的學生。學校對大學生各種藝術團體、協(xié)會、興趣小組的指導與管理比較松散；藝術課外實踐主要雖然包括了課外藝術活動內容等，但缺乏讓全體學生積極參與的機制與鼓勵措施，大部分學生的積極性不高。

二、高校公共藝術課程重在實踐活動

針對高校在公共藝術教育存在的普遍問題，常州信息職業(yè)技術學院根據自身的特點，多年來開展了一系列藝術課程教學的探索與實踐，逐步形成了具有自身特色的做法。早在2004年，學院就成立了“美育教研室”，負責全校美育教育，開設了“音樂欣賞”、“美術欣賞”公共選修課；為強化公共藝術教育的特點，學院又于2009年專門成立了藝術教育中心，并給予專門人員編制和固定經費，主要負責全院公共藝術課程的教學與實踐工作，全面開設了藝術導論、戲劇鑒賞、音樂鑒賞、美術鑒賞、影視鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞等限定性選修課程。

（一）藝術節(jié)活動豐富多彩

學院充分利用藝術節(jié)活動作為藝術教育的主陣地。每年開展“一二?九”校園文化藝術節(jié)活動至今已有十四屆，內容包括優(yōu)秀微電影校園展映活動、合唱團歌隊演唱會、“常信印象”手機攝影大賽、微小說比賽、微電影比賽、“舞動，筆墨飛揚”現場書法大賽、“夢想與青春同在”校園相聲小品大賽、校花校草征集令、“ALL STAR”全明星秀個人才藝比賽、“尋找青春閃光點?踐行核心價值觀”一二?九論壇、“sing your sound”校園十佳歌手大賽、“鏡相爭妍”校園十佳模特大賽、校園環(huán)保時裝設計模特比賽、校園器樂比賽、手工制作比賽、“金話筒”主持人比賽、魅力校園集體舞比賽、專業(yè)藝術團體進校園專場演出等多項活動。這些活動一般由各二級學院舉辦復賽，學校主辦決賽，吸引了數以千計的學生參與此項活動，影響非常廣泛。

（二）藝術社團活動蓬勃開展

學院還以多形式、多渠道、多方法，動員各方力量，全方位進行群體性藝術教育。經過幾十年的辦學積累，學校涌現了一批藝術類精品社團，如大學生合唱團、民族舞蹈隊、現代舞隊、街舞隊、民樂隊、功夫社、果子樂隊、禮儀隊、書畫社、歌隊、管樂隊、B—box隊、攝影社、演出隊、攝制隊、造型社、編導社、音控社、三月春戲曲社等，這些社團的日常活動常常吸引了大批不同藝術興趣的同學開展了色彩繽紛的活動。學院每年舉辦的社團成果展，定期舉辦大學生社團文化節(jié)、讀書節(jié)、話劇節(jié)等系列活動，活躍了校園藝術文化氛圍。

（三）寢室文化活動緊貼學生生活

學院堅持活動內容和形式貼近實際、貼近生活、貼近學生，不斷開拓創(chuàng)新。學院一年一度開展圍繞學生寢室的活動，如“我的陽光溫馨家園”雅室形象設計大賽、“溫馨我家 宿舍風采”藝術作品征集大賽、“文明公寓 我愛我家”疊軍被大賽、“匯言匯策”原創(chuàng)文明公寓宣傳語征集評選、“共創(chuàng)和諧心宿舍”沙游公寓行、“身心放松之旅”團體生物反饋放松訓練、“魅力社團 與夢同行”特色文化展等，為創(chuàng)建美麗和諧的寢室提供展示學生才華的平臺。

（四）品牌藝術活動不斷推進與創(chuàng)新

學院的“尚思?求是”大講堂系列講座至今已開設一百二十五期，其中有多期與藝術有關，如聘請著名作家王蒙先生作藝術與人生的專題講座，國家一級詞曲作家吳頌今先生的音樂講座等。學校藝術學院動漫專業(yè)團隊學生們創(chuàng)作的動漫《中國夢》，勵志短劇《走，青春》，公益廣告《生態(tài)興，國昌盛》，廉政動畫《廉政為公，共筑中國夢》等作品多次在全國、省市大賽中獲獎；青春劇社創(chuàng)作表演——“我是妹紙“、”我是班花“、”我是老師“、”“我叫王大東等迷你劇系列集，在校內外產生了廣泛的影響；都在傳遞著大學生積極的人生追求和青春的正能量。

三、公共藝術課程實踐性的反思

（一）把藝術實踐過程作為課程重要組成部分

高校要加強對公共藝術教育教學活動指導和策劃，鼓勵學生積極參與社會藝術實踐活動，提升藝術表現力和服務能力，將大學生藝術團、藝術社團、藝術興趣小組三級團隊作為開展藝術實踐的主陣地，作為高校藝術教育的必要形式。在日常活動安排中，任課教師參與其中，學生參與到社團活動的策劃、籌辦、表演，將課堂理論教學外延到校園藝術實踐中去。

（二）打造各具特色的藝術課程的活動載體

高校公共藝術課程的實踐表明，學生是體驗者，而不是旁觀者。新奇而輕松、自由而快樂的課外藝術活動氛圍能夠激發(fā)他們的藝術興趣，要更多地把藝術實踐能力考核與理論知識考核相結合，給學生固定的、經常性表現，檢驗課堂學習效果，將形象化的教學內容，表現為具體的藝術技能的展示，將藝術文化的熏陶與深入社會基層相結合，如利用假期組織開展送藝術下社區(qū)、下農村等社會實踐活動；與社會知名的藝術團體、機構攜手，建立藝術實踐基地等。

（三）構建科學合理的藝術課程評價體系

評估是公共藝術課程設計的重要內容和重要環(huán)節(jié)，構建形成性評估和總結性評估相適應的評估系統(tǒng)非常重要。形成性評估可采用課堂活動和課外活動記錄等形式為主，促進學生有效地進行藝術實踐。終結性評估主要包括平時理論、實踐測試和期末課程考試。藝術教師要掌握跨越多個時間點，持續(xù)地觀察學生在藝術素養(yǎng)和藝術技能方面的進步和認知歷程，在動態(tài)中對學生做出客觀評價，做學生的引導者、示范者、欣賞者和協(xié)助者，全面完成課程的過程性評價工作。

四、結語

經過多年的努力與積累，常州信息職業(yè)技術學院公共藝術教育取得了明顯的成效，并逐漸成為學校的一張?zhí)厣懊薄４髮W生通過藝術課程的修讀，其的藝術知識得到提高，其藝術素養(yǎng)得到提升；學院濃烈的藝術氛圍的營造與課外藝術實踐活動的推進，使得多才多藝的特質的學生如雨后春筍般出現，豐富了學生的精神世界，塑造了藝術心靈和健全的人格養(yǎng)成。學院的公共藝術課程建設也逐步向科學化、規(guī)范化、特色化的目標邁進。

參考文獻

[1]全國普通高等學校公共藝術教育指導方案(教體藝廳[2006]3號)．

[2]教育部關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見(教體藝[2014]1號)．

[3]王利琳等,構建“課堂教學、課外實踐、科學研究”良性互動的公共藝術教育體系．[J]．中國大學教學 2012．3．

作者簡介：胡亞玲（1966—），女，漢族，江西九江人，副教授。主要從事高校公共藝術教育研究。