高師二胡小組課教學的同質分組研究

顏春英

（湖南人文科技學院看，湖南 婁底 417000）

高師二胡小組課教學的同質分組研究

顏春英

（湖南人文科技學院看，湖南 婁底 417000）

隨著近年來的高校擴招政策，音樂專業中學習二胡的人逐年增多，二胡教師的教學任務也相對加重，對其教學效率和質量產生了一定程度的影響。不少高校紛紛采取了小組課的教學模式，且取得了良好的教學效果。

二胡小組課；同質分組；教學

高等師范院校的二胡教學中已經形成了一定的規模。它的授課模式一般都采用“一對一”的方式進行，這種教學模式已視為傳統，當然不可否認它的成功，因材施教、個別輔導，學生在技術方面的進步會很顯著。近幾年來，隨著國家教育部的擴招政策，學生的數量成倍增長，學校也不可能無止境的引進師資，進而造成“一對一”的小課形式滿足不了高師二胡課的教學，小組課的形式就順理成章的出現了，那么對于高師二胡小組課教學的研究是很有必要的。高等師范院校的二胡教學以小組課的形式進行，那么怎么分組是一個勢在必行的重要問題，筆者從同質分組的角度對其進行研究，為高師二胡小組課的教學發展貢獻一份綿薄之力。

一、高師二胡小組課的分組現狀

高等師范院校中的二胡小組課一般針對輔修學生，它的分組基本上以班級為單位劃分，這會導致把很多不同水平的學生分在一組，這既加大了學生之間水平的差異，且連教師的教學目標也很難實現。這種分組不像剛進學校的大學生，把不同成績、不同性格、不同方向的學生分為一個班；也不同于體育競技，讓水平高、學習成績優秀的起到一個榜樣作用。不同情況要區分對待，對二胡小組課的輔修學生進行異質分組，往往會導致老師在教學過程中會偏向于成績較好的學生，而忽視基礎較差的學生，進而導致兩極分化，好的越來越好，差的越來越差，那么教學工作、任務也難以開展。

二、高師二胡小組課的同質分組原則

學生們在進入大學后，就會面臨一個課程的選擇，根據自己的愛好、興趣選擇樂器的種類，老師再根據年級、興趣、水平進行分組，多數時候是選擇興趣愛好相同，學習目標一致，性格相仿的“同質”者為一組，而這種分組原則就是同質原則，如何分組直接影響著學習小組的形成和運作。

所謂同質分組原則，是指根據興趣愛好、學習目標、學習水平、性格等因素，將某一兩個方面有明顯共同點的學生，結合在一起，組成一個小組，讓他們在這樣的小組。

同質原則影響著合作學習的開展，其作用是異質原則所不能替代的。按同質原則組建學習小組，常為自由組合，多出學生自愿，能更好地發揮其自主性，從一定意義上說，自由組合就是同質組合。而同質組合往往有“強強聯合”的味道，在一定程度上和一定范圍內具有比異質組合更大的優勢。在同質小組內，成員有更多的“共同語言”，因而能更深入地交流切磋，更易碰撞出智慧的火花，完成更艱巨的任務，達到更高的目標。同質小組較異質小組更重視學習的目標，更易獲得學習的成果。“同質”是相對的，同質小組變動起來也容易一些，靈活性強。在同質小組中、學生更易體會到“強中自有強中手”、“山外有山、天外有天”的含義，能夠學到與旗鼓相當者、能者、強者交往的技巧，為長大后適應多樣化的社會合作與交往作更全面的準備。

當然，同質原則也有其局限性。如按同質原則組建的學習小組其成員的多樣性要差一些，同質小組變動較為頻繁，等等。正因為如此，所以筆者認為，只能以同質原則補充異質原則，而不能以同質原則取代異質原則，那么按同質原則組建同質小組的意義則在于使合作學習的參與者彼此相得益彰共同提高。

三、合理利用同質分組、促進高師器樂小組課的教學

（一）以學生的基礎進行分組

二胡小組課的開設針對的是輔修學生，他們進校后可以對有興趣和有意向的學生進行考核，按照學生的基礎進行分組，再制定相應的教學方案。基礎較好的學生分為一組，重點提高他們的技術水平，基礎較弱的學生分成一組，重點在于普及他們的基礎知識。有些練習曲或樂曲中包含了快弓練習、換把練習、音頭練習、顫弓練習等等，看上去極為平常的旋律，如果把不同基礎的學生分到一組，基礎差的會覺得力不從心，基礎較好的會覺得索然無味。

（二）以學生的專業分組

音樂是一個大專業，細分起來有很多的小方向：聲樂、器樂、舞蹈、作曲等等，學習聲樂的學生一般情況下在進校之前接觸器樂的機會較少，他們的學習基礎和思維模式也會相近，而且學習一門樂器有助于他們今后的教學；以器樂專業考進校的學生盡量避免再選擇二胡這門樂器，因為任何器樂的學習都需要時間來磨，本身已經選擇了一門樂器，如果再選擇二胡的話，時間是分配不過來的，也沒法兼顧。

（三）以學生的興趣分組

發揮學生的特長，構建主動學習的環境。根據學生的興趣愛好分組這樣的課堂教學模式對于二胡小組課而言非常受用，興趣是學習的最大動力，在教學過程中，學習的積極性和潛能就能夠得到充分的發揮。二胡是民族樂器中相對難把握的一門樂器，

二胡小組課是在數十年教學實踐的基礎上形成的一種新的教學模式，并能與傳統的個別課模式有較好的互補作用，但如何分組目前仍處在發展的初級階段，有許多的細節有待進一步改進和提高，但只要堅持探索，勇于實踐，這一教學模式定能不斷成熟與完善，更加適用于高師的二胡課程教學。

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