新課標指導下音樂欣賞課的創新教育——以做面食與欣賞《喜洋洋》為例

閆愛紅（秦皇島市山海關區老龍頭小學，河北 秦皇島 066000）

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新課標指導下音樂欣賞課的創新教育——以做面食與欣賞《喜洋洋》為例

閆愛紅
（秦皇島市山海關區老龍頭小學，河北 秦皇島 066000）

【摘要】新課程理念下的音樂教學突出強調堅持學生的主體地位，加強教師對學生的指導，以教師為主導。強調知識的傳授過程是師生間共同學習、平等交流。新課程理念下的音樂教學應該是通過學生自學、小組合作學習、探究質疑來實現問題的解決，達到知識傳授的教學目標。本文結合筆者自身的實踐，以課堂教學為事例，探究新課程理念下的小學音樂教學。

【關鍵詞】新課程；音樂欣賞課；創新教育

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，它來源于生活，體現生活又服務于生活。是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一。

音樂欣賞包括了除音樂之外的其他學科知識，是提高學生文化素養、審美能力，引導學生體驗生活、感受生活，培養學生豐富想象力、創新能力的重要途徑。

在欣賞教學中，我注重音樂與生活、音樂與相關文化的聯系、注重創設師生平等、互動的活躍教學氣氛，運用綜合性、開放性的教學方法引導學生感知、理解、想象音樂，并創新的運用音樂。

例如：第七冊第四課的欣賞《喜洋洋》是一首山西風格的民樂合奏曲，ABA的樂曲結構，描繪了群眾愉快的勞動和幸福的生活，表現了勞動人民喜氣洋洋的精神風貌，教學中，我用三個問題分層次的引導學生進行欣賞。

一、感知與想象

（一）在生活中感知音樂

從貼近學生生活的話題出發，在循環播放的《喜洋洋》背景下，提出第一個問題：“誰能說一說你吃過那些面食？”學生爭先恐后的回答出不同種類的面食：餃子、包子、手搟面、抻面、燒餅、漢堡、比薩餅、意大利通心面……，聽著學生五花八門的回答。我不由的笑起來。心想“好嗎！中西全來了。”

《喜洋洋》是一首山西風格民樂曲，山西又是我國的面食之鄉。備課時，我想從學生熟悉的面食入手介入欣賞，會更好的調動學生積極性使今天的教學更生動、形象。果然不出我所料，貼近學生生活的提問，使課堂氣氛一下活躍起來。我沒想到的是，學生竟能說出比薩餅、漢堡、意大利面……，說實話，備課時，我只想到了山西特色的刀削面、撥魚兒、擔但面……及我們地區土生土長的手搟面、餃子、饅頭……。我以為自己能想到異地的面食、了解到地域知識已經不錯了，沒想到學生的發散性思維能跨出國門，走向世界。

教師為主導、學生為主體，師生共同學習、相互學習是新課標中提倡的新教育理念，這一教育理念的運用在活躍課堂氛圍的同時，縮短了師生間的心理理距離，在體現師生角色互換的同時，將師生間、教與學之間的關系推向了新的起點。同時，在這一教學過程中，能充分激發和調動學生學習的積極性、主動性，激發學生的創新思維，培養學生的創新意識和創新能力。

（二）在音樂中體驗生活

伴著循環播放的音樂，我提出第二個問題：“誰見過你父母或其他人是怎樣做面食的？”對這個問題，有的同學回答的仔細，有的同學回答的粗略，其中，有一個女生是這樣說的：“我幫媽媽包過餃子，我們先從面袋里拿出面——用水和面——在面板上揉面——揪劑子——搟皮——和餡——包餃子。”我見這位學生回答的具體而全面，便順勢引導：“一會兒，我們隨音樂做一種自己熟悉的面食。從和面開始——或蒸或煮或烤——品償食品。”

學生動手時，我把一直作為背景音樂的《喜洋洋》放大音量，學生自然的隨音樂節奏歡快的忙碌起來，他們嬉笑著，有的做抻面、有的搟皮、有的烙餅…..，在這樣寬松的氛圍中，我看著學生形象的動作，仿佛置身于“面食一條街”隨著學生和面——做面食——蒸、煮，音樂也向前進行著，隨音樂變的舒暢柔和，學生們也開始悠閑的品償自己的勞動果實。有的孩子還頑皮的吧嗒著嘴說：“真香呀！”在舒緩的旋律中，感受著生活的幸福與快樂。在做面食與吃面食心情變化的過程中，感受AB樂段歡快熱情與舒暢柔和的旋律變化。

二、音樂與相關文化

學生感受著生活和音樂交融時帶來的輕松與快樂。這時，我讓學生說一說自己做了什么面食？每個孩子都爭先恐后的舉手，讓老師、同學與他共同分享勞動的快樂。我見學生的興趣又一次活躍起來。便順勢提問：“誰知道我國那些地區的人民喜歡吃面食？這時學生的回答也是各不相同的：“東北、山東、華北……。這時我以簡潔的語言概括：“由于地理、水土、氣候的影響，在我國大致形成南米北面的飲食特點，南方雨水充沛盛產水稻，那里的人們以米為主，而北方的氣候、水土等影響，使得北方面食相對多一些，我國山西就是有名的面食之鄉，那里有許多面食特色小吃：撥魚兒、刀削面、擔但面….，不同地區的飲食各具特色，他們的音樂、文化也各有風格。剛才，我們聽到的樂曲就是一首山西風格的民樂合奏曲《喜洋洋》。”

音樂和相關文化的融合與運用，是音樂課人文學科屬性的集中體現，是直接增進學生文化素養的學習領域。它能擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生的音樂鑒賞、表現、創造以及藝術審美能力。同時，在音樂教學中，加強學生對文化的感知，能使學生更好的感受音樂背后所蘊含的文化魅力，使學生更加深刻的了解音樂創造的背景，實現對音樂全方位的理解。在這一過程中，也能實現對學生文化的培養，實現了對學生文化的滲透。

三、想象與創新

為培養學生豐富的音樂想象力、音樂理解能力、音樂運用能力，在前面學生感知音樂的前提下，我提出了本節課最后一個問題：“我們安靜的聽一遍《喜洋洋》同學們根據樂曲的情緒，設想一下這首樂曲在什么場合播放，會起到烘托氛圍的作用。”

這一遍欣賞時，沒有了剛才的嬉笑與熱鬧，安靜的可以聽到呼吸聲。欣賞后，學生的回答是各有新異的：“適合頒獎大會上、適合節日慶典、春節晚會上…..”有一名男生站起來高興的說：“適合給楊立偉開的慶功會上！”

就這樣，一節音樂欣賞課接近尾聲了。教學中，我沒有讓學生分析樂曲的結構，沒有ABA的段落分析與板書。但學生在生活中感受音樂，在音樂中尋找生活，并能根據音樂的情緒展開想象的翅膀，學生能在了解樂曲情緒的基礎上，為音樂選擇合適的場景播放。說明他們對樂曲有了一定了解。我想，如果幾年或十幾年后，他們誰能有機會為某個頒獎典禮或盛大會議策劃或設計音樂背景。相信，這首在他小學時代欣賞過的《喜洋洋》能使他的策劃錦上添花。

總之，新課程理念下的小學音樂教學要始終堅持學生的主體地位，師生間的平等交流、共同探究來實現對知識的掌握，在音樂教學中，要始終注意激發和調動學生的學習積極性，激發學生對音樂學習的興趣，培養學生的創新意識和創新能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]王莎．淺談如何提高小學音樂教學的有效性[J]．學周刊,2016(01)．

[2]金勝敏．淺談小學音樂教育中的創新教學[J]．音樂時空,2015(05)．

[3]鄭娜．淺談如何提高小學音樂課教學效果[J]．中國校外教育,2015(03)．