基于大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的高校聲樂教學(xué)改革研究

廖星麟

（湘南學(xué)院音樂學(xué)院，湖南 郴州 423043）

基于大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的高校聲樂教學(xué)改革研究

廖星麟

（湘南學(xué)院音樂學(xué)院，湖南 郴州 423043）

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，高校聲樂教學(xué)目標(biāo)要順應(yīng)新時(shí)期下社會(huì)對(duì)人才的需求和渴望。因此，聲樂教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新聲樂教育教學(xué)模式，滲入大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)元素，從而培養(yǎng)更多的應(yīng)用型聲樂人才，促進(jìn)我國(guó)聲樂教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。本文在闡述自主性學(xué)習(xí)內(nèi)涵以及運(yùn)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索自主性教學(xué)中教師身份的轉(zhuǎn)變及作用，并且提出一系列可行的對(duì)策。

大學(xué)生；自主性學(xué)習(xí)；聲樂教學(xué)；改革研究

聲樂是一門集聲音、語言和表演為一體的藝術(shù)性學(xué)科。眾所周知，聲樂表演的樂器是人，不僅摸不著、看不見，而且也很難理解與控制。所以，在聲樂學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)不容忽視。除此之外，當(dāng)前我國(guó)聲樂教育都側(cè)重對(duì)歌唱技巧進(jìn)行培訓(xùn)，而在教學(xué)實(shí)踐上的重視程度不夠、大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏，從而造成大學(xué)生不能迅速適應(yīng)新時(shí)期下社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需要。由此可見，聲樂教學(xué)不僅要致力于歌唱技能培養(yǎng)及教育教學(xué)實(shí)踐，而且還要增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

一、自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及運(yùn)用

自主性學(xué)習(xí)隸屬于西方教育學(xué)理論的范疇。對(duì)于自主性學(xué)習(xí)的概念界定，Uttle認(rèn)為：自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程的心理問題，從本質(zhì)上看也就是一種批判性思考、獨(dú)立性決策和超越性預(yù)見的能力。具體而言，學(xué)習(xí)者可以獨(dú)自設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及確定學(xué)習(xí)方法，并最終構(gòu)建評(píng)估體系的一種能力。這也是學(xué)習(xí)者在主觀意識(shí)上的目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)行為。而將自主性學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到聲樂教學(xué)中，既可以有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與聲樂教學(xué)活動(dòng)，獨(dú)立探索教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)又可以找尋適合自身學(xué)習(xí)的方法和相關(guān)材料，從而獲得最佳的聲樂學(xué)習(xí)效果。因此，相比較于傳統(tǒng)的被動(dòng)式聲樂教學(xué)，自主性聲樂學(xué)習(xí)則是一種超越性學(xué)習(xí)，學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中能逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并且取得最佳的學(xué)習(xí)成效。

二、自主性聲樂學(xué)習(xí)中的教師角色轉(zhuǎn)變及其作用

古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”相比較于傳統(tǒng)的教育教學(xué)，教師作用在自主性學(xué)習(xí)中有所變化。首先，由于聲樂教學(xué)具有主觀性與特殊性特征，學(xué)生的關(guān)鍵歌唱器官均位于人體內(nèi)部，不適合進(jìn)行直觀性研究，只能通過聲樂教師的教授和示范，使學(xué)生理解、體驗(yàn)、辨別歌唱，況且每位學(xué)生的發(fā)聲器官、音色音質(zhì)等都不同于他人，因而聲樂教學(xué)就不可能存在同質(zhì)化現(xiàn)象，自主性學(xué)習(xí)自然成為高校聲樂教學(xué)中“常客”。

在自主性聲樂教學(xué)過程中，教師角色應(yīng)從單一化的教者轉(zhuǎn)為綜合性、立體性的新角色，并充分發(fā)揮領(lǐng)航員、監(jiān)督員、裁判員以及輔導(dǎo)員的巨大作用。不僅要積極引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)地分析強(qiáng)弱點(diǎn)，逐漸提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，及時(shí)為大學(xué)生的自主性聲樂學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和幫助，與此同時(shí)還需擔(dān)負(fù)評(píng)估、督導(dǎo)責(zé)任，對(duì)大學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)結(jié)果給予客觀的評(píng)審，并指出自主學(xué)習(xí)中的不足，鼓勵(lì)他們展示自主性聲樂學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)。由此可見，自主性學(xué)習(xí)并非全盤否定教師的作用，也并不意味著教師處在一種袖手旁觀的尷尬境地，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂課程的學(xué)習(xí)興趣、如何在大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中扮演好引路人的角色、如何客觀地評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和不足、如何有效延伸大學(xué)生自主性聲樂學(xué)習(xí)等諸多問題亟待解決。因此，在自主性聲樂教學(xué)過程中，聲樂教師的地位與作用并沒有被弱化，反而得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)和提升。聲樂教師應(yīng)在全方位了解和熟悉學(xué)生聲樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握好自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，歸納先前的聲樂學(xué)習(xí)策略和經(jīng)驗(yàn)，從而有效構(gòu)建大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)機(jī)制。

另一方面，由于聲樂教學(xué)時(shí)間是受到限制的，教師的知識(shí)儲(chǔ)備和機(jī)構(gòu)也必然存在局限性。我國(guó)聲樂教育專家黃友葵認(rèn)為：“作為一名教師，無論他如何盡責(zé)，總會(huì)存在局限性。教與學(xué)要實(shí)現(xiàn)默契配合，必然教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生的自我學(xué)習(xí)也是同等重要的?！彼?，聲樂教師須積極培養(yǎng)大學(xué)生的自主性意識(shí)，不斷拓寬學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而使聲樂教學(xué)成為海納百川的突破口。教師已由傳統(tǒng)、單一的教者轉(zhuǎn)化成新型的多面角色，換言之這也是聲樂教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)。

三、聲樂教學(xué)中的大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)對(duì)策

意大利歌唱家貝基曾經(jīng)說過：“你要記住一個(gè)真理，即最偉大的教師是你自己，無論是誰指點(diǎn)你，歸根結(jié)底……依靠自己努力?！边@也就說，首先要讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施一些學(xué)習(xí)策略和方式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生聲樂自主性學(xué)習(xí)。

（一）充分了解聲樂教學(xué)的要求和目的、設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

大學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)過程中要充分了解聲樂教學(xué)的具體要求和目的，并通過一定的師生交流和溝通確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在聲樂課程自主性教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)以教師實(shí)際教學(xué)計(jì)劃為核心，結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)定符合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟知自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而沿著先前預(yù)定好的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)前行，并最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，通常在本科聲樂教學(xué)的大一、大二年級(jí)階段，學(xué)生需了解歌唱的基本發(fā)聲、共鳴及呼吸等諸多原理，初步把握好氣息程度，而到高年級(jí)后，應(yīng)側(cè)重拓寬音域，提升演唱技能，掌握聲樂作品的演唱風(fēng)格。

（二）積極培養(yǎng)大學(xué)生的歌唱審美意識(shí)

聲樂作為一門實(shí)踐型學(xué)科，對(duì)教師和學(xué)生而言都是較為抽象的、主觀的。就學(xué)生而言，培養(yǎng)科學(xué)的歌唱審美觀是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端。每位學(xué)生在歌唱時(shí)所發(fā)出的聲音必然會(huì)受到歌唱審美觀的控制，因此積極培養(yǎng)大學(xué)生的歌唱審美意識(shí)對(duì)于自主性聲樂學(xué)習(xí)具有極其重要的作用和意義。建立良好的聲音觀是培養(yǎng)歌唱審美意識(shí)的有效手段之一，而對(duì)于那些未具有聲音鑒別能力的出學(xué)者，更需要常常播放聲樂演唱視頻、翻看一些音像資料以及聆聽各種聲樂作品專輯等。通過實(shí)施上述有效措施，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建較為直觀的聲音模型，而且還能在歌唱練習(xí)過程中形成聲音概念。隨著聲樂學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生也逐漸積累聽覺經(jīng)驗(yàn)，能辨別各種類型的聲音，掌握專業(yè)的聲音技術(shù)、作品風(fēng)格和藝術(shù)處理。

（三）強(qiáng)化聲樂演唱舞臺(tái)實(shí)踐，鍛煉大學(xué)生歌唱演繹能力

聲樂課程作為一門綜合性學(xué)科，需要定期舉辦聲樂觀摩活動(dòng)或者演唱會(huì)，這既能有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、培養(yǎng)良好的舞臺(tái)演唱心理，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)、克服舞臺(tái)演唱怯場(chǎng)心理。蘇聯(lián)聲樂家梅德維捷夫認(rèn)為“藝術(shù)實(shí)踐”的重要性在于：舞臺(tái)是聲樂教學(xué)的第二大學(xué)校，倘若僅限制在教室中歌唱，是不可能快速提高聲樂技能，所以只有將歌唱藝術(shù)搬到舞臺(tái)上，才能真正展現(xiàn)在人民群眾的眼前，進(jìn)一步提升演唱水平。因此，在聲樂自主性學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生可在每學(xué)期開展三到四次音樂會(huì)、演唱觀摩會(huì)，教師當(dāng)場(chǎng)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在條件允許的情況下，學(xué)生可以自行錄制演唱會(huì)過程，深入觀察舞臺(tái)演唱的技巧以及聲樂表演的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。與此同時(shí)，大學(xué)生通過對(duì)各種聲樂演唱會(huì)的觀摩，既能激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)聲樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能不斷提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的實(shí)際能力。

（四）積極整合并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為聲樂自主性學(xué)習(xí)的重要條件之一，是構(gòu)成大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)源泉。在自主性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)觀看一些名家講座、教學(xué)視頻、音樂會(huì)及演唱觀摩會(huì)，尤其是有些國(guó)內(nèi)外知名網(wǎng)站免費(fèi)提供藝術(shù)歌曲和聲樂作品，這些都是難能可貴的聲樂學(xué)習(xí)資料。聲樂網(wǎng)絡(luò)論壇的興起也為大學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)提供了大量的學(xué)習(xí)資源。因此，大學(xué)生應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、擴(kuò)大聲樂學(xué)習(xí)的視野，汲取更多的聲樂知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的多元化渠道。

四、結(jié)語

總而言之，自主性聲樂教學(xué)作為高校教育教學(xué)的突破性改革，它更注重培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主性聲樂學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，最大程度上地實(shí)現(xiàn)聲樂自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進(jìn)一步促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量。

［1］ 倪海霞.高師聲樂教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的探討及培養(yǎng)［J］.藝術(shù)研究，2009，04.

［2］ 華建新.自主性學(xué)習(xí)的特征與學(xué)習(xí)方法［G］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2001，04.