以情景回放為切入點的戲劇教學

宋敏

摘要：兒童戲劇教學，當前已經(jīng)成為發(fā)達國家的一個熱點，在我國，學前教育界的部分專家和幼兒園也已經(jīng)開始做了許多有益的研究與實踐。我園也不例外，在這方面也做了一些探索。本文就我園在課程改革中，以情景回放為切入點的兒童戲劇教學方面的探索與實踐進行闡述。

關(guān)鍵詞：戲劇教學;課程改革;初探

中圖分類號：G612 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0076-02

一、背景介紹

雙路幼兒園是從小學附屬幼兒園剝離出來的年輕的獨立建制幼兒園。所謂年輕，指的是剛剛從小學剝離出來三年。幼兒園原有直屬于小學班子領(lǐng)導(dǎo)，對于教學管理、教師培養(yǎng)等等方面帶著十分濃厚的小學教育色彩。獨立建制后，首要的任務(wù)就是如何走上學前教育的正軌，除了在管理、機制建立、保育工作等方面的全面改善外，在教學內(nèi)容、教育方法、教研組織等方面需要迅速全面地改變。面臨這項艱巨的任務(wù)，除了要組織教職員工全面學習貫徹學前教育的法律法規(guī)、重新學習學前教育的相關(guān)理論外，需要尋找一個高效率的方式方法。

要把科學方法視角握學前教育的特殊規(guī)律，按照學前教育的科學方法施教，首先要真正懂孩子。因此，我們向全體教師提出“走進孩子、了解孩子”的口號，要求教師們從了解學齡前兒童的心理與行為特征入手，全面反思以往的教育教學。在“走進孩子、了解孩子”過程中，我們要求教師每天圍繞一日生活的各個環(huán)節(jié)，對幼兒的點點滴滴進行觀察記錄。每個星期每位教師都要在教研組上介紹自己所記錄的幼兒有趣或典型的語言和行為，同時對于幼兒的種種表現(xiàn)進行分析。也正是積累了大量第一手生動的資料，萌生了以幼兒日常生活為基本素材，開展兒童戲劇教學活動，進而進行幼兒園的課程改革的思路。

二、戲劇教學的適應(yīng)性

戲劇是還原生活的、文學和藝術(shù)相結(jié)合的形式。通過戲劇，可以展現(xiàn)人們活生生的生活圖景，是最能夠引起直接參與者（演員）和間接參與者（觀眾）共鳴的一種藝術(shù)表現(xiàn)。幼兒園教育本來就強調(diào)教育生活化、生活教育化，所以戲劇是承載幼兒園日常生活內(nèi)容的最好形式。

戲劇是綜合藝術(shù)。戲劇綜合了語言、美術(shù)、表演、肢體動作、音樂甚至諸如科學等更多門類知識和技能、承載人們的良好愿望和真善美追求的一種形式。幼兒的心理特點決定了幼兒園教育需要進行健康、語言、科學、社會、藝術(shù)等五大領(lǐng)域整合、各學科相互滲透。幼兒園的教育教學特點與戲劇形式相吻合，是適應(yīng)幼兒園教育教學內(nèi)容的一種載體。

戲劇源于生活、高于生活。戲劇不是生活的簡單再現(xiàn)，而是在形式上符合藝術(shù)規(guī)律，適應(yīng)人們對審美樣式追求，同時又需要從生活中提煉，進行典型化再加工，從而集中表現(xiàn)人們關(guān)注的熱點，表達人們對道德、倫理，乃至對生活方方面面品質(zhì)的評判。幼兒園教育，需要在日常生活中滲透五大領(lǐng)域的認知和身心智能，培養(yǎng)孩子的正確價值觀萌芽，引導(dǎo)孩子形成良好的生活和學習習慣，使他們能夠以正確的方式進行社會交往。因此，源于生活、高于生活的戲劇形式也正適合幼兒園教育。

戲劇呈現(xiàn)的是活生生的環(huán)境。戲劇表現(xiàn)生活，它所呈現(xiàn)的是活生生的一種情景，通過戲劇形式，老師們和孩子共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在良好的環(huán)境中讓幼兒進行探索，是幼兒最好的學習方式。因此，兒童戲劇教學是幼兒園教育的一個好途徑。

戲劇往往是互動式的藝術(shù)。除了獨角戲之外，戲劇一般都是各種角色互動的一種表現(xiàn)形式。幼兒園教育需要的正是師生互動、生生互動、家園互動。因此兒童戲劇這種互動式的表現(xiàn)形式也符合幼兒園教育的需要。

戲劇所展現(xiàn)的內(nèi)容是具體的，它所呈現(xiàn)的情節(jié)、語言等等，都包含了人們熟悉而且認為自然的各種細節(jié)，它是各種細節(jié)的串連。幼兒的思維是從具象發(fā)端的，所有抽象的、說教的，都不是適合幼兒教育的內(nèi)容和形式。而戲劇讓參與者觸及的正是各種具體細節(jié)，所以，從這一點來說，兒童戲劇教學也是適合幼兒思維發(fā)展特點的形式。

戲劇是生活的典型化模擬，其中就蘊含著游戲精神。而學前教育正需要游戲精神，它符合幼兒的心理特點。

三、以情景回放為切入點的必然性

本文已經(jīng)提及，戲劇是人們生活的再現(xiàn)，戲劇所表現(xiàn)的內(nèi)容最能夠引起參與者共鳴的一種藝術(shù)表現(xiàn)。戲劇表現(xiàn)的內(nèi)容越是貼近人們的生活，引起的共鳴效應(yīng)就越高。

共鳴，往往包含了感動。能夠引起感動的戲劇表現(xiàn)才能觸及人們的靈魂，而觸及靈魂則才有更高的教育價值。這個規(guī)律就給我們展現(xiàn)了這樣一個邏輯關(guān)系：貼近生活—共鳴—觸及靈魂—教育價值。從這個邏輯出發(fā)，兒童戲劇教學中，以兒童生活情景回放為切入點是必然的。

幼兒熟悉的內(nèi)容是最好的教學材料。所謂熟悉，就是原有積累的經(jīng)驗。人們的學習都是不斷進行直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗積累的過程，而這一種過程往往是在原有基礎(chǔ)上累加的，提升的。幼兒生活情景回放都是幼兒熟悉的許多生活片段，這些生活片段都是他們親身經(jīng)歷過的情景，這些他們所熟悉的情景正是他們所積累的經(jīng)驗。戲劇教學，是在啟發(fā)幼兒不斷進行原有經(jīng)驗還原的基礎(chǔ)上增加新的經(jīng)驗。這也體現(xiàn)了兒童戲劇教學以兒童生活情景回放為切入點的必然性。

四、戲劇特點與教育實踐的對應(yīng)性

1.戲劇綜合性特點的教育對應(yīng)。戲劇綜合了自然科學與社會、人文的多方面要素，這個特點正好與學前教育的五大領(lǐng)域內(nèi)容對應(yīng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求領(lǐng)域整合、學科滲透，因此，應(yīng)該結(jié)合幼兒園的階段性主題內(nèi)容，選擇日常觀察到的幼兒表現(xiàn)中相對應(yīng)的內(nèi)容為戲劇生成素材，將相應(yīng)年齡段五大領(lǐng)域內(nèi)容進行統(tǒng)整，分別鑲嵌到每個集體教學活動、區(qū)角活動、一日生活之中。雙路幼兒園在實踐中充分按照這個思路進行探索。

小班新生在剛?cè)雸@階段，呈現(xiàn)出許多有意思的生活片段。當安撫階段過后，幼兒園就及時結(jié)合階段特點，安排了《我上幼兒園啦》這一教育主題。結(jié)合這一主題，我們將語言、生活、美勞、音樂，以及情緒安撫、情緒調(diào)控，乃至感覺統(tǒng)合中關(guān)系到幼兒安全感建立與社交能力構(gòu)成的觸覺游戲等內(nèi)容滲透于每個室內(nèi)集體教學活動、區(qū)角活動、戶外活動中。這些活動對于戲劇腳本的生成、戲劇中的語言、戲劇所需要的道具半成品加工、戲劇中所穿插的歌曲、音樂游戲等“零部件”就基本加工完成。

2.戲劇互動性特點的教學對應(yīng)。戲劇的表演形式凸顯了互動性，這點也正與教學的互動性相吻合。在具體探索過程中，雙路幼兒園通過師師互動、師生互動、生生互動、家園互動等，從腳本生成，到戲劇成品的全過程，體現(xiàn)了個個主動、人人參與的生動局面。

（1）師師互動。教師們互相交流“情報”，將自己平時記錄到的幼兒語言、行為等方面生動的生活片段進行互相通報，為豐富戲劇素材互相幫助。同時，在教研中，進行情節(jié)預(yù)構(gòu)，并模擬預(yù)演，在預(yù)演中評估效果和教學中可能遇到的問題。相互交流探索心得，對疑難問題相互出主意想辦法。

（2）師生互動。師生互動是教學中最重要、最核心的環(huán)節(jié)。

首先，教師融入戲劇環(huán)境，和孩子一起互動。互動的方式，可以是：扮演劇中的各種角色、臨時替代某個小朋友扮演的角色等等。教師和孩子們共同創(chuàng)設(shè)戲劇環(huán)境，也是師生互動的重要內(nèi)容。師生互動在實際教學中還包括：

教師們根據(jù)日常收集到的“情報”進行故事創(chuàng)編，以故事講述的方式再現(xiàn)幼兒日常生活中有趣的事情。然后采取互動的方式讓小朋友參與故事創(chuàng)編。向幼兒提問：“×××如果是你，你會怎么樣”、“那你喜歡他不乖還是乖一些”、“那我們把故事改成他雖然有點難過，但是他沒有哭可以不可以”等等。

（3）生生互動。故事線索，讓幼兒采取“過家家”的互動方式演繹故事情節(jié)。教學活動中，教師提供啟發(fā)孩子們通過討論的方式找到最好的辦法。這種方式，不僅讓幼兒在相互啟發(fā)中學習，而且培養(yǎng)了他們的社會交往能力。

（4）家園互動。我們通過自愿報名的方式，建立了一支“戲劇媽媽”的家長團隊，同時對“戲劇媽媽”進行相應(yīng)的培訓(xùn)，在家長開放日，讓這些“戲劇媽媽”參與教學和演出。

3.戲劇啟示性特點的教育對應(yīng)。戲劇的啟示性指的是戲劇所蘊含的哲理、價值觀等方面具有對人們以啟示的作用。幼兒園教育在引導(dǎo)孩子們形成正確的態(tài)度、價值觀方面承載著厚重的任務(wù)。這方面的價值，戲劇與教育是同樣的。

因此，兒童戲劇教學中的情景回放切入不是簡單的生活場景再現(xiàn)，而是要有對小朋友的啟示性意義。兒童戲劇教育的重點是教育，戲劇只是形式、是載體、媒介、手段，它所承載的是滋養(yǎng)幼兒靈魂的真、善、美。

五、發(fā)展完善的可能性

在以情景回放為切入點的兒童戲劇探索中，幼兒園已經(jīng)生成了若干個主題相配套的兒童劇及其日常教學系列教案。雖然我們的探索還是初步的，但我們感受到這種探索對于我們是有益的。因此，我們將繼續(xù)努力，將此發(fā)展成園本課程研究項目。我們認為，成功的要素是具備的。

幼兒的興趣度是首要前提。在兒童戲劇教學實踐中，兒童自始至終保持了濃厚的興趣，這是我們將這一探索發(fā)展成園本課程研究項目的首要條件。

教師的積極性是重要條件。教師們從孩子的進步中嘗到了這種教學形式所帶來的許多驚喜。教師們越探索越有信心。教師的積極性是將我們的探索發(fā)展成課程研發(fā)項目的重要保證。

家長的態(tài)度是有力的支持。家長從兒童劇中非常明顯地看到了孩子的整體發(fā)展，他們對于這種教學模式予以了肯定和支持。這一態(tài)度無形中給與了我們有力的支持。

專家的引領(lǐng)是專業(yè)性的保證。我們的研究得到了有關(guān)專家的關(guān)注，今年，我們已經(jīng)被選為海峽兩岸合作的《繪本音樂劇領(lǐng)域統(tǒng)整課程》項目的兩岸五家參與研究的園所之一。從本學期開始，我們已經(jīng)開始陸陸續(xù)續(xù)接受作曲家、兒童教育家陳澤銘教授和臺灣繪本教學與戲劇教學專家楊文香老師的系統(tǒng)培訓(xùn)，邊提升邊實踐。我們將在堅持以情景回放切入的基礎(chǔ)上，拓展音樂創(chuàng)作與教學、繪本創(chuàng)作與教學，遵照《3～6歲兒童學習發(fā)展指南》的精神，更加關(guān)注兒童整體發(fā)展。統(tǒng)整更多內(nèi)容，制定既規(guī)范，又更加靈活多變的體例，使之成為具有系統(tǒng)性、完整性、靈活組合型的課程。有了專家的引領(lǐng)，我們在專業(yè)方向上能夠不走彎路，研究效率將會更高。

我們有理由相信，只要適合孩子，家長支持，老師們積極參與，專家引領(lǐng)，我們一定有成功希望。