視唱練耳教學與樂理知識的融合研究

侯小虹

（甘肅省天水市職業技術，甘肅 天水 741000）

視唱練耳教學與樂理知識的融合研究

侯小虹

（甘肅省天水市職業技術，甘肅 天水 741000）

視唱練耳和樂理知識都是音樂教學中的基礎部分，他們既互有區別有相輔相成。其中，視唱練耳是通過視唱、聽、寫三大塊來進行課堂教學環節；樂理知識是通過講解提高學生音樂素養和音樂能力。在實際教學中，將樂理知識與視唱練耳進行有機融合可以提高學生學習效率，更適宜學生理解。本文對視唱練耳教學與樂理知識的融合進行研究，以期對音樂教學環節有所幫助。

視唱練耳教學；樂理知識；融合

音樂作為一種聽覺性藝術，對人作用的直接感官是耳朵。但是一個真正的音樂學習者不僅需要好的嗓音，更需要具有一個良好的音樂背景和音樂修養。所以對于音樂教學來說，其教授點主要表現在兩個方面：一個是基本樂理知識的傳授，另一個是實際演唱技巧的教授。理論知識是在前音樂大師一代代經驗的總結的基礎上得來的，是在不斷地聽覺感觸下得到的一種感官經驗的積累，是一種書面形式的，用專業語言對感性經驗進行的總結。

一、視唱練耳教學與樂理知識融合的必要性

（一）視唱練耳教學與樂理知識融合可以補充音樂教學中存在的疏漏

樂理知識是對音樂知識的一種學術化語言的提煉，是音樂教學的拔高階段，是一種邏輯化的教學語言。視唱練耳是一種實踐性教學模式，是一種對音樂的感性認知，也可以說是音樂學習的初期階段。作為音樂學習中都要學習的兩個方面，在音樂的不斷深入學習中我們可以發現二者其實是相互促進且互為補充的。將視唱練耳與音樂知識相互融合可以講邏輯化的音樂語言與感性化的實踐認知糅合到一起，避免學生在學習樂理知識時存在的枯燥感和在學習視唱練耳時不明樂理知識造成的音樂模糊感。

（二）視唱練耳教學與樂理知識融合可以提高音樂思維

從傳統樂理知識的學習和視唱練耳的教學中我們可以看出，音樂教學的重點集中于對學生音樂專業性的培養上，這種目的性較強的音樂訓練容易使學生喪失對音樂的學習興趣和對音樂的熱愛度。同時，將樂理知識與視唱練耳分開教學會讓學生不容易將二者融合到一起，這種認知和實踐上的交錯使得學生的專業知識與實際演唱相脫節，難以激發學生的音樂想象力和音樂天賦。將視唱練耳教學與樂理知識融合，可以有效促進學生學以致用，在專業音樂理論的指導下進行音樂的實踐活動。同時將視唱練耳教學與樂理知識融合，二者一起學習避免目的性過強和樂理學習酷造性對學生學習興趣造成的阻礙。

二、視唱練耳教學與樂理知識更好融合的建議

（一）樂理知識與音樂融合在一起

樂理知識是由一個個書面性的文字和音符構成的，在學習的初期階段，學生對音樂還處于初期認知階段，這一階段的學生難以有效理解這些生疏的詞匯，同時單一樂理知識的學習也易讓學生產生枯燥感。這時我們就可以將樂理知識與音樂進行融合，具體來說，可以一邊傳授學生樂理知識，一邊為學生進行音樂放錄示范，讓文字化語言與實際音樂相結合，促進學生理解和學習。老師可以在這一過程中將樂理知識中所講述的內容通過通俗易懂的語言對學生進行描述出來，同時讓學生進行實際音樂感受或是用唱的形式表達出來，這樣的融合下，學生的音樂審美和音樂思維將得到極大的訓練，也會讓學生更好的理解和吸收樂理知識中的內容。

（二）采取多樣化的音樂教學方式

將視唱練耳教學與樂理知識進行融合并非單一化教學模式，在實際教學中可以根據教學需求采取多樣化的措施進行。比如說在音樂教學中我們常常會融入鋼琴伴奏，在鋼琴伴奏學習的過程中我們可以一邊通過鋼琴伴奏為學生增強旋律感，一邊為其講解其中用到的樂理知識，然后為學生進行示范性教學。這樣的旋律、理論、聲樂的三重配合可以使學生更容易理解老師所傳授的內容，同時可以更好地學以致用。在學生理解后，老師可以通過鋼琴伴奏讓學生自己進行聲樂演唱，老師最后對其進行點評，讓知識與實踐更好融合在一起。

（三）根據實際需求將視唱練耳教學與樂理知識融合

在對視唱練耳教學與樂理知識進行融合的過程中，更應當結合教學實際，根據學生實際需求和教學實際目標來將二者有機融合在一起，同步教學。比如說在教授學生樂理知識時，我們發現學生可以很好的節拍強弱、音值高低等，很容易的將這些知識進行學習，但是在實際視唱過程中卻難以對這些節奏進行有效把握，這就是樂理知識與視唱練耳的脫節。因此在實際教學中老師對于實踐性較強的樂理部分應當與視唱練耳進行融合，即傳授完樂理知識，讓學生對樂理知識有一個總體認知后，通過實際的音樂教學環節，讓學生在實際教學中學習樂理知識中所講述的節奏性，讓學生即時、直觀感受樂理知識中所描繪的節奏變換。在唱譜、記譜環節，學生很容易將譜子遺忘或是混亂，因此在教學過程中老師可以根據樂理知識循序漸進的讓學生書寫旋律音程，在聽音樂旋律的同時去準確記錄曲譜，讓邏輯記憶與感性認知良性結合。

三、結語

總之，在實際教學環節，將樂理知識與視唱練耳融合對音樂學習有重要幫助。因為二者在教學的中既有共性又有各自的個性，因此我們應當善于區分二者之間的異同，并選擇恰當的時機去將二者進行融合。以此來讓學生愛音樂、學音樂，讓學生在音樂中更好的找尋自我。

[1] 唐琨.視唱練耳教學中的流行音樂元素運用探討[J].黃河之聲, 2015,18.

[2] 靳甜甜.鋼琴演奏在視唱練耳教學中的作用分析[J].黃河之聲, 2015,01.

[3] 包清文.探析高校視唱練耳的“多元與綜合”教學[J].北方音樂,2015,04.

[4] 冉勇軍.視唱練耳在音樂教學中的應用探究[J].北方音樂,2015,06.

[5] 范政.淺析視唱練耳在聲樂教學中的作用[J].音樂時空,2014,13.