淺談高校聲樂教學中因材施教理念的應用

盧思嘉

（浙江音樂學院，浙江 杭州 310000）

淺談高校聲樂教學中因材施教理念的應用

盧思嘉

（浙江音樂學院，浙江 杭州 310000）

聲樂教學踐行“因材施教”理念，就是強調教學的科學化建設，培養全面發展的人才。本文針對不同的主修方向，立足“因材施教”理念，闡述了聲樂主修學生和聲樂輔修學生的聲樂教學策略，著力于人才培養的科學化。

高校；聲樂教學；因材施教；教學策略

聲樂是高校音樂教學的基本課程，強調理論與實踐并重的教學構建。但是，由于學生在主修方向上的不同選擇，以及學生基礎條件等的不同，聲樂教學要求“因材施教”理念的踐行，依據學生的個體差異，有針對性的制定教學計劃，強化學生綜合素質的培養，是高校聲樂教學發展的重要基礎。當前，高校聲樂教學主要面向兩大主體：第一大主體是主修聲樂的學生；第二大主體是輔修聲樂的學生。對于第一類學生，具有一定的聲樂基礎，個體在聲樂上的優勢相對比較突出；而第二類學生更多地是以理論或鋼琴作為主修方向，其在聲樂上幾乎沒有基礎，甚至是從零開始。因此，面對實際的教學情形，建立特色鮮明的教學體系，依據學生主修方向的不同，“私人訂制”具體的兩套教學計劃，顯得尤為重要。

一、聲樂主修學生的聲樂教學

主修聲樂的學生，具有一定的聲樂基礎與個體條件。聲樂教學的開展，更多的是將聲樂的藝術性、技術性充分體現。好的聲音條件固然是聲樂學習的優勢，但不斷地訓練，所形成的美妙聲音是在教學中不斷學習所來。因此，在技巧課教學中，一是要強化低年級學生對中聲區聲音訓練要點的掌握，能夠在歌唱中注意氣息的流暢、聲音的保持；二是在中聲區訓練的基礎之上，學生可以向低（高）聲區擴展聲域。在聲樂教學中，聲區的轉換是學生聲樂學習的重難點。對于主修聲樂的學生而言，這是音樂學習的必然要求。

在實際教學中，由于很大部分學生在中低聲區易于出現唱的“過實”、“過重”的問題，于是在中聲區向高聲區轉換之時，便會出現“兩截”聲音的情況。因此，對于出現這一情況的學生，教師應在中低聲區的訓練中，強化學生在音的上升（下降）中，能夠調節好真假聲音的比例，并且喉嚨放下來、聲音切勿著急加勁。此外，也有部分學生在高聲區向低聲區轉入的時候，出現十分明顯的音變，出現假聲過多的情況。這樣一來，學生在中低聲區知識，便會氣息不穩，出現聲音“飄”著，“落”不下來。為此，在對這部分學生的教學中，高聲區后的下行訓練尤為重要，訓練學生在下行音節的走向中，一是要氣息平穩；而是要降低假聲的成分，增大真聲比例，讓聲音在中高聲區向低聲區轉入時，能夠“掉”的下來。

當然，在聲區轉換訓練中，教師應選擇一些中外藝術歌曲，讓學生在歌唱中運用所學的技巧。一般情況下，中外藝術歌曲應選擇中等難度的歌曲，強化學生在音樂線條、吐字等的規范化訓練。在“聲區轉換”的難點教學之后，學生的發生訓練要進一步強化，應加入復雜性的技巧訓練。對于主修聲樂的學生而言，跳音、頓音、連音等的訓練非常重要。首先，復雜性的技巧訓練，要強化學生辨音能力的訓練，能夠帶著“腦子”去思考，如何將聲音完美的演唱出來；其次，培養學生良好的聲樂素養，能夠在每一條的訓練中，發現并記住好的聲音，進而形成自我的情感體驗。在這樣的訓練之下，學生的演唱逐步從無意識向有意識轉化；再次，對于高年級學生，教學應注重學生分析問題、解決問題的能力培養，能夠讓學生在扎實理論知識學習的同時，通過“聲樂演唱會”等活動，鍛煉學生的演唱能力，也為學生之間的交流學習創造良好的基礎。

二、聲樂輔修學生的聲樂教學

輔修聲樂的學生，多以鋼琴或理論作為主修方向，聲樂課程的開設對于學生的主修學習具有重要的作用。聲樂輔修的學生，多半沒有聲樂基礎，也沒有專門的聲樂訓練，這就使得聲樂教學基本要從零開始。為此，在對這類學生的教學中，教學計劃有別于主修聲樂的學生。在大二、大三期間，教學的重點在于強化學生對發聲方法的準確認識、聲音概念的正確理念；能夠對一些中外歌曲進行獨立的演唱；能夠將聲樂課程中的所學帶入主修的專業之中。

在教學中，輔修學生的教學多以集體課或小組課的形式開展。在發生訓練中，多采用簡單的三（五）度音階訓練，學生能夠掌握好發聲的方法，以及演唱中呼吸的正確運用。中聲區是訓練教學的重點，輔修學生可“以唱為主”，通過歌唱向學生講解如何用聲、如何正確呼吸、咬字，以及音樂完整性的注意。輔修學生的聲樂教學，應強化學生聲樂素養的培養，向學生講解基本的聲樂常識、著名的聲樂作品等，強化學生對聲樂的正確認識，幫助學生在主修專業上的學習。

三、結語

總而言之，高校聲樂教學踐行“因材施教”理念，是課程教學發展的內在要求，也是針對學生差異化發展的集中體現。隨著高校聲樂教學的不斷改革，建立特色鮮明的教學體系，有針對性的開展教學，是滿足不同主修專業學生需求的基本要求。針對聲樂主修學生，教學應突出系統性、完整性，培養學生完備的聲樂素養。針對學生個體的差異性，有針對性的強化訓練，促進全體學生在聲樂專業上的全面發展；而對于輔修聲樂的學生，教學更多地是強化學生對聲樂基礎知識的學習，幫助學生更好地學習主修專業。

［1］曾皓.因材施教理念在高校聲樂教學中的應用探析［J］.戲劇之家，2015（12）.

［2］劉喜梅.論因材施教理念在高校聲樂教學中的應用［J］.戲劇之家，2016（04）.

［3］李艷.因材施教——聲樂教學的重要法則［J］.銅陵學院學報，2014（12）.

［4］唐博.普通高校聲樂教學改革中“因材施教”原則的有效運用［J］.戲劇之家，2016（05）.