音樂課堂教學方式“變奏”的探究
——基于活力教育視角

顧 雯（江蘇省蘇州市吳江區經濟技術開發區實驗初級中學，江蘇 蘇州 215200）

音樂課堂教學方式“變奏”的探究
——基于活力教育視角

顧 雯
（江蘇省蘇州市吳江區經濟技術開發區實驗初級中學，江蘇 蘇州 215200）

音樂老師在音樂課堂中要摒除不符合學生實際情況的教學方式，引導學生在音樂學習中的自主、合作和探究，實現學生學習的主動、體驗與創新，打造充滿活力的音樂課堂。

音樂課堂；教學方式；活力教育視角；“變奏”

長久以來中學音樂課教學模式很單一，學習一首新歌的順序就是教師范唱、學生識譜、教師教唱、學生學唱。顯然，這樣的課堂死氣沉沉、沒有活力，學生不感興趣，學習的效率也不高。因此如何把握整體的質量與效益，需要從音樂教學的結構入手，從教學模式上進行研究。但不是說傳統的音樂教學就要全盤拋棄，相反，怎樣將傳統的教學手段轉變成為新的教學理念服務，已成為現在初中音樂教師的一個值得研究的任務。

一、生動與主動生發活力課堂

“生動”主要包含三個層面：一是教師自身的生動；二是教學內容的生動；三是教學方法的生動。 心里想著學生，即使是枯燥的發聲練習或是節奏練習，也可以變得生動活潑。教學生動了，學生們學習才會有興趣，才能激發她們對音樂的喜愛，才能提高學習的質量與效益。與生動相對應的是學生層面的主動。如果沒有學生的主動性參與，教學的生動性也是有局限的。只有學生的主動參與，她們的潛力才能得到充分的挖掘，才能真正體現以學生為主體的教學思想。因為，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產生美好的藝術體驗。

1.欣賞新疆音樂，調動學生的“想”，開啟音樂思維

上課一開始，我就給學生放了一首新疆民歌《達板城的姑娘》，然后提問：你能聽出這是什么地方的歌曲嗎？你是怎么聽出來的？同學們都爭先恐后地回答，大家都能聽出是新疆民歌，也都說出了他們的理由，比如節奏比較歡快、情緒是熱情奔放的、速度比較快等等。通過這么一問一答，開門見山地感受新疆音樂的風格極其鮮明的節奏特點，以跳動的音符激蕩起學生內心跳動的情感。

2.感受舞蹈律動，調動學生的“動”，體驗音樂情感

接下來我們一起學拍新疆民歌的基本節奏×××︱××，然后請三個會跳新疆舞的學生上來為大家跳一段新疆舞，下面的同學用剛學會的節奏型為她們打拍子伴奏，之后我又鼓勵同學們跟著我一起學做幾個簡單的新疆舞動作，同學們都很興奮，積極參與其中，在開心愉快的活動中體驗音樂。

3.交流風土人情，調動學生的“聽”，理解音樂內涵

感受了一番新疆音樂的熱情奔放，體驗了一陣新疆舞蹈的歡快活潑后，我讓學生們交流了新疆的風土人情（這是讓他們在課前預習的），同學們通過互相交流查找到的有關新疆的資料，更進一步地了解了新疆，體驗感受了新疆音樂的文化內涵（如熱情的人民、豐富的物產等）。

4.學唱新疆民歌，調動學生的“唱”，進入音樂角色

在經過了大量的實踐體驗和感情積淀后要唱出這首歌曲已不是難事，難的是如何用歌聲生動地表現歌曲的音樂形象。在唱完第一遍之后，我讓學生討論回答怎樣才能把這首歌唱好？在之前的基礎上，學生很容易就解決了這個問題。之后我還和學生一起對歌曲進行了一個小小的二度創作，這樣學生不會因為重復的演唱而感到乏味。

5.演繹民歌藝術，調動學生的“能”，享受音樂情感

最后我讓學生們一邊唱，一邊跳（可以用剛才學會的舞蹈動作，也可以自己創編），使學生獲得自主發展的空間，學生充分發揮了自己的個性和潛能，在快樂中有收獲，收獲中有快樂。

二、傳授與創作成就活力課堂

傳統的教學模式以傳授音樂知識、訓練音樂技能為主要教學目標，以教師為主，學生常常處于被動地位，就如同算盤一樣，撥一下動一下，很少有主動投入的情況，創新意識和熱情都受到極大的抑制。新課標指出，必須把知識、技能的傳授和智力的發展統一起來，而創造力則體現更高的要求，更能促進學生的個性發展。因此，現在音樂教學開始注重創造力的培養，尤其是學生的即興創作活動。例如，我聽過的一節初一的音樂課，老師的課前游戲是借助同學們非常熟悉的歌曲《生日歌》旋律，自編自配歌詞“我們歡聚這里，一起來做游戲，處處歡聲笑語，音樂神奇無比。”首先教師和學生一起演唱了這首重新填詞的歌曲，然后教師接著改變節奏唱第一句，學生模仿教師的節奏接唱了后三句，進行了四次不同的變奏。附：游戲節奏

變奏一 4/4+3/4 xx x x . | x x - .|…

變奏二 3/4 xx x . x| x x - .|…

變奏三 3/4 x . x xx| x x - .|…

變奏四生齊唱，師作節奏旋律填充。熟悉的旋律填上創編的歌詞，變換不同的節奏，使學生在愉快輕松的氛圍中參與音樂實踐。在創作的過程中充分調動了學生對這節課的興趣。這一環節為接下來歌曲《紅河谷》拓展任務的展開做了很好的鋪墊。拓展一開始，老師讓學生聆聽四個不同版本的《紅河谷》音樂片段，并思考：這四個版本的不同之處？學生回答，音樂的速度、音色、節奏、演唱形式等不同。教師總結，將一個音樂材料在保留某些特征的情況下進行變化，這便是我們通常所講的“變奏”。之后同學們一起進入“i 精彩”板塊（老師自制的音樂軟件），了解有關變奏的音樂小知識。接下來學生以小組為單位，選擇自己感興趣的和能夠操作的變奏方式進行體驗嘗試。例如：變化速度；改變節奏；旋律加花；添加引子、尾聲；變換音色等等。教師最后有選擇的展示變奏成果，作點評與肯定。并出示“圖形譜”，引導學生完成多種方式變奏的銜接，再度形成全新的《紅河谷》。這種在教師指導下的學生自主選擇的新的教學模式，也正體現了新課程以人為本，培養學生創造力的新教學理念。

三、靜態與動態營造活力課堂

傳統的音樂課堂主要是知識技能的傳授，一般是呆板、靜態的文化課形式。靜態與動態相互補充，是音樂課堂較為理想的一種活動狀態。比如我們可以把音樂課放到學校的草坪上，讓中學生更好的沐浴在陽光下，看到綠色，聆聽大自然的聲音，在人與環境的和諧氛圍中，讓青春隨著音樂的節奏一起舞動，真正實現放下包袱，享受音樂樂趣，激發音樂興趣的教育初衷。也可以讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學空間，鼓勵學生善于傾聽生活中有律動的細節，甚至可以將能發聲的生活器具合集起來，別開生面的舉辦教室音樂會，一起在課堂上分享。音樂課堂真正的目的在于喚起學生創造的熱忱，培養學生的藝術素養，幫助學生養成正確的審美觀。因此，需要我們在音樂課堂中摒除不符合學生實際情況的教學方式，引導學生在音樂學習中的自主、合作和探究。實現學生學習的主動、體驗與創新，打造充滿活力的音樂課堂。