地方高校音樂教師教學實踐能力培養(yǎng)策略研究——以國家教師資格考試為背景

王 鈞

（安順學院藝術(shù)學院，貴州 安順 561000）

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地方高校音樂教師教學實踐能力培養(yǎng)策略研究——以國家教師資格考試為背景

王 鈞

（安順學院藝術(shù)學院，貴州 安順 561000）

【摘要】國家教師資格考試是我國從2011年起逐步在全國全面實施的一項教育政策，實施后對學生的知識結(jié)構(gòu)和教學實踐能力的要求也隨之發(fā)生了變化，以往音樂教師實踐能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)中比較薄弱的環(huán)節(jié)必須進行改革，提高學生教學設(shè)計、上課、說課、評課的能力才能培養(yǎng)出與社會發(fā)展相適應(yīng)的中小學音樂教師。

【關(guān)鍵詞】國家教師資格考試；音樂教師實踐能力；微格教學；案例教學

一、國家教師資格考試

國家教師資格考試（簡稱“國考”）是我國從2011年起逐步在全國實施的一項教育政策，所有有意從事教師職業(yè)的在校大學生（不分師范與非師范專業(yè)）必須通過由省市組織的教師資格考試才能獲得教師資格證。在此之前高校師范類專業(yè)的學生在畢業(yè)前只要教育學、心理學、普通話等級考試成績合格即可向上級教育部門申請獲得教師資格證。實施“國考”以后全國高校不論師范與非師范專業(yè)只要想成為教師必須統(tǒng)一參加“國考”才能獲得教師資格證，“國考”由筆試和面試兩部分組成，筆試部分主要考察學生的綜合素質(zhì)、教育知識與能力、學科知識與教學能力等，而面試部分主要考察學生的教育教學實踐能力。改革后師范類與非師范類的界限被打破，對學生的知識結(jié)構(gòu)和教學實踐能力的要求也隨之發(fā)生了變化，音樂學科也不例外。以往我國基礎(chǔ)教育階段的音樂師資力量主要由各省市的地方院校培養(yǎng)，為地方基礎(chǔ)音樂教育輸送了大量的師資力量，為其的發(fā)展做出了不小的貢獻。面對教師資格準入制在全國的全面實施，高校開展相關(guān)的課程改革是勢在必行，而以往人才培養(yǎng)中對學生音樂教學實踐能力的培養(yǎng)一直都是比較薄弱的環(huán)節(jié)，各高校主要通過實習環(huán)節(jié)提高學生的音樂教學實踐能力，而由于實習基地有限、實習監(jiān)管不力，指導教師精力、水平等因素的限制，學生音樂教學實踐能力未能在實習這一環(huán)節(jié)得到真正的提高。而在“國考”筆試中對學生音樂教學實踐能力的考查占總分比值的40%以上，面試主要考查學生教學設(shè)計、上課、說課等教學實踐的能力，因此培養(yǎng)學生的音樂教學實踐能力應(yīng)該成為地方高校音樂人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。

二、“國考”對音樂教師實踐能力的要求

“國考”中音樂學科知識與教學能力主要考查學生對音樂學科知識的掌握程度以及音樂實踐教學的能力與素養(yǎng)，其中教學設(shè)計題、案例分析題、課例點評題分別考查學生對音樂教學設(shè)計的能力、音樂教學實施的能力、音樂教學評價的能力。而在面試部分主要以備課、試講、答辯為主要環(huán)節(jié)，同樣也是考查學生這三方面的能力，這就對以培養(yǎng)地方中小學音樂教師為主的地方高校提出了新的要求，強化學生音樂教師教學實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為地方高校人才培養(yǎng)中亟需解決的問題。

（一）音樂教學設(shè)計的能力

教學活動是一種目標明確、計劃清晰的教育活動，而進行科學的教學設(shè)計是確保教學活動順利進行的前提。一名合格的音樂教師不僅需要過硬的專業(yè)素質(zhì)，而且還必須具備良好的音樂教學設(shè)計能力。音樂教學設(shè)計要以我國頒布的《義務(wù)教育音樂課程標準（2011版）》（簡稱“新課標”）為理論基礎(chǔ)，綜合考慮學生、教材內(nèi)容、教學設(shè)備等因素，有針對性的確定教學目標、制定教學策略、選擇教學媒體、實施教學評價等。在“國考”中教學設(shè)計題要求學生能夠根據(jù)指定的教學內(nèi)容在新課標理念的指導下制定出科學的教學目標、教學重難點、教學過程等，這就要求學生首先要對新課標有深入的理解，并能夠以其為準繩指導自己的教學設(shè)計。其次，學生還要能夠?qū)虒W內(nèi)容進行分析，找準教學的重難點，合理有序地安排教學各環(huán)節(jié)，做到條理性、邏輯性環(huán)環(huán)相扣以促成教學目標的達成。

（二）音樂教學實施的能力

音樂教學實施能力不僅要求學生基本熟悉中小學音樂課堂教學的基本程序，更需要學生具備生成性課堂所需要的組織課堂和調(diào)控課堂的能力，將教學方法、教學手段、教學媒體等諸多因素有機地綜合在一起幫助學生完成學習目標。在“國考”案例分析題中主要考查學生對音樂課堂中“突發(fā)事件”的調(diào)控能力，“突發(fā)事件”既有老師故意設(shè)定的情景，也有課堂教學中非預(yù)期的教學過程，這要求學生既要能夠理解教師設(shè)計中的煞費苦心，還要能夠機智應(yīng)對教學中的突發(fā)情況。

（三）音樂教學評課的能力

“國考”中課例點評題是考查學生的評課能力，它要求學生能夠根據(jù)自己所學的知識對課例的教學目標、教學過程、教學重難點等進行分析，找出課例中的亮點和不足。這就要求學生不僅自己要能夠進行教學設(shè)計、實施音樂課堂教學，而且還要能夠分析他人的教學設(shè)計、教學過程，在所學理論知識的基礎(chǔ)之上對課例做出綜合、全面、客觀的分析與評價。

（四）音樂說課的能力

在“國考”面試中以說課、試講為主要形式對考生音樂教學實踐能力進行考查，在很多單位招考面試中也常常采用說課的形式考查學生對教育理念的理解運用能力及對教學內(nèi)容的處理能力，可以說說課能力的高低影響著學生國考和就業(yè)的通過率。

三、“國考”背景下音樂教師實踐能力培養(yǎng)策略

（一）以音樂新課標為準則提升學生的理論水平

音樂課程標準是國家教育部門對基礎(chǔ)教育音樂課的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，它代表著先進的教育理念，也代表著我國基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的趨勢，對音樂課程標準的執(zhí)行程度也影響著我國基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展步伐。作為大學生必須熟知并能夠運用新課標，由于沒有中小學音樂教學的經(jīng)驗學生在學習音樂新課標的時候理解會有點困難，這需要教師在講授這部分教學內(nèi)容的時候改變一下教學方法，由過去使用單一的講授法改為講授法、討論法、案例分析法等方法相結(jié)合。教師以引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學生理解、運用音樂新課標，教師可以將學生分為若干小組對新課標的相關(guān)內(nèi)容進行分析討論，并在課堂上闡述自己的理解，然后教師再結(jié)合優(yōu)秀的音樂教學案例帶領(lǐng)學生剖析新課標是如何在實踐教學中運用的，這樣理論聯(lián)系實際既幫助學生對音樂新課標的理解，也有助于他們運用音樂新課標在自己的教學設(shè)計中。

（二）以微格教學鍛煉學生音樂教學實施的能力

“微格教學是借助現(xiàn)代的視聽工具，以若干小組的學生為對象，培養(yǎng)某種教學技能的方法。”[1]微格教學可以借助于現(xiàn)代化技術(shù)手段有目的的針對音樂課堂教學中的某一教學環(huán)節(jié)進行訓練，通過準備、試講、觀看錄像、反饋評價、修正提高等環(huán)節(jié)在短期內(nèi)達到提高學生音樂教學實踐能力的目標。在教學中教師可以將中小學音樂課堂重要的幾個教學環(huán)節(jié)，如導入環(huán)節(jié)、新課教學環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)等分別通過微格教學讓學生實施片段式教學，并通過與“學生”之間的互動鍛煉學生對課堂突發(fā)情況的應(yīng)急能力。

（三）以課例教學提高學生分析問題的能力

上世紀20年代美國哈佛商學院創(chuàng)造了案例教學，它以真實情境或事件為教學素材，在教學中強調(diào)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的一種教學方法。針對音樂學科自身的特點，以案例教學的教學方法為參考，在教學中教師選擇合適的中小學音樂教學課例給學生討論分析，可以是上課的視頻，也可以是編寫好的教案，這樣可以避免教師單純理論講解而導致學生對中小學音樂的課堂教學認識不深入理解不透徹。而且在“國考”的背景下學生分析問題和解決問題的能力是不可缺少的考查內(nèi)容，這也要求學生在學習階段必須對評課有一定的經(jīng)驗積累，學生的評課能力必須建立在多讀經(jīng)典課例、多觀摩教師授課的基礎(chǔ)之上，并能夠在讀、看之中加入自己的思考和理解，不僅要多看課，還要能夠看懂課。

（四）以各類活動為平臺提高學生的綜合素質(zhì)能力

說課是執(zhí)教者在備課的基礎(chǔ)之上面對同行或?qū)＜谊U述自己的教學設(shè)計及理論依據(jù)，它既是中小學招聘考試中常用到的考核方式也是日后走上教師崗位常見的教研活動之一。說課不僅要求學生有完整的教學設(shè)計，還需要學生能夠說出制定教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)，而且在說課的過程中還考查學生的語言表達能力、教態(tài)、思維邏輯能力、考場應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的最佳途徑就是鼓勵學生積極參與各類演出、比賽活動，另外還要提供一些機會和平臺讓學生鍛煉自己的綜合素質(zhì)能力，如，由系部組織的一些演出、音樂會、比賽等活動可以由學生負責策劃組織演出。另外舉辦大量有針對性的比賽，如：詩歌朗誦大賽、說課比賽、就業(yè)模擬大賽等，鍛煉學生的口語表達能力、邏輯思維能力、人際交往能力、應(yīng)變能力。

結(jié)語

良好的教學實踐能力是一名音樂教師最基本的素質(zhì)，也是音樂教師的立身之本，更是影響音樂教師職業(yè)發(fā)展的重要因素，因此作為以培養(yǎng)中小學音樂教師為重任的地方高校必須跟隨社會的發(fā)展變化而變化，“國考”對中小學音樂教師從業(yè)標準的改變也促使著高校在音樂人才培養(yǎng)方面必須進行相關(guān)的課程改革才能培養(yǎng)出與社會發(fā)展相適應(yīng)的音樂教師人才。

參考文獻

[1]郁正民.音樂微格教學法[M].上海:上海音樂出版社,2004.

作者簡介：王鈞（1983.7—），女，河南滎陽人，安順學院藝術(shù)學院副教授，碩士。研究方向：音樂教育理論與實踐。

基金項目：貴州省教育廳“本科教學工程”教改項目（項目編號：2014SJJG002），安順學院2014年度教學內(nèi)容和課程體系改革“藝術(shù)、體育類”專項培育項目（2014ASXYJG）。