讓學生“動”起來—淺談律動在音樂課堂中的運用

裴海映

（浙江省溫州市平陽縣萬全鎮宋橋小學，浙江 溫州 325400）

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讓學生“動”起來—淺談律動在音樂課堂中的運用

裴海映

（浙江省溫州市平陽縣萬全鎮宋橋小學，浙江 溫州 325400）

【摘要】律動，作為一種適合孩子們天性，符合孩子們性格特點的音樂活動，廣泛獲得孩子們的喜愛與推崇。抽象的音樂符號因為律動而轉化為優美形象的體態動作，音樂課堂由于律動的存在而變得輕松愉快。音樂工作者在針對于低年級孩子的音樂教學過程中，應當認識到律動輔助音樂教學的意義，重視律動在教學過程中的使用，從而激發孩子們學習音樂的熱情，使音樂成為孩子們的終身益友。

【關鍵詞】音樂教學；體態律動；表現音樂；感受音樂；理解音樂

在音樂教學的過程中，律動把抽象的音符轉化為優美的肢體語言，極大程度地拉近了學生與音樂的距離。作為一名音樂教育工作者，認識到律動在音樂教學過程中至關重要的作用，靈活高效地使用律動進行音樂教學輔助是十分有必要的。

一、讓學生“動”起來的原因

律動之“動”是音樂的體態表達，它以肢體舞動的形式，向周遭呈現音樂聆聽者對音樂的理解、感情，律動不是蒼白破碎的歌舞表演，音樂是它的魂魄，律動從本質上遵循音樂的指揮。孩子們在傾聽音樂的過程中，律動指引孩子們用多種感官去體會聲音的和諧之美，用多個身體部位去觸碰音樂的曼妙音符。孩子們通過體態的律動，感受到光憑耳朵無法深刻領會的音樂的節奏，感受到被注入音樂的強烈情感，從而由衷地為音樂所折服，所吸引。

在教 《小雨沙沙》 這一歌曲時，我先向孩子們生動地表現這首歌的創作背景，仿佛帶領孩子們走到將要下雨的天空下，接下來音樂響起，雨點兒的聲音，雨中小動物的聲音，乘著樂聲紛紛鉆進了耳朵里，恍惚間，我們確實進入了雨中的世界，我指引孩子們用指尖追隨雨滴的步伐，與雨中快樂的小動物們舞蹈嬉戲，孩子們的動作與樂曲的節奏結合，創造出前所未有的聲形協調之美。從孩子們臉上的燦爛微笑中，我認識到，這一堂音樂課的教學效果很好。充分有效地運用律動進行音樂教學比起傳統單調的音樂教學更被孩子們所接受。同時，律動的本質即肢體的舞動，而舞蹈是一種美育形式，它對人性格的培養三觀的樹立都有著積極的作用，從融有律動的音樂教學中，我體會到了美育帶給人的和諧之美，體會到了寓教于樂的至上喜悅。律動輔助音樂教學，可使許多難以用語言表述音樂知識來解決的問題化繁為簡，學生們樂于接受這樣的音樂教學方式。

二、如何利用律動讓學生在音樂課堂中“動”起來

低年級學生具有好奇、好動、模仿力強的特點。律動讓孩子們在“動”、“玩”的過程中自然而然地學習了音樂，同時可以充分鼓勵孩子們放飛想象的翅膀，開啟智慧的大門，做到主動參與音樂及律動，勇于創造律動和音樂。關于律動在低年級學生的音樂課堂中的實現方法主要有以下兩點：

（一）設計易被學生接受的律動動作

不同年齡段的孩子有著不同的行為習慣和表達天性，為了能有效使用律動這一音樂教學輔助手段，同時也為了保證學生們自發參加音樂活動的熱情，音樂教育者們對于其所教年齡段學生們的性格特點與行為習慣，應該有較為準確及全面的認識。貪玩、好奇、好動，情緒不穩定是小學低年級學生的主要行為特點及性格特點，略微夸張，一看就懂的體態表達方式更能被這一年齡段的孩子所接受。

（二）設計緊扣音樂神韻的律動動作

除了律動的動作幅度動作特點，貼合音樂主旨，牢抓音樂神韻也是對于律動動作的重要要求。律動由音樂發芽，它不是不經思考地伴著音樂模仿教師動作，也不是所謂的“節奏舞蹈”。我們在設計指引孩子們律動的過程中，切記不能讓孩子們把律動時的音樂當作肢體行為的伴奏，要時刻謹記，律動只是通過自己的肢體理解音樂表現音樂的一種方式，它的根本目的，是幫助我們感受音樂。

對于音樂教育者們來說，只有準確捕捉音樂的本質，抓取音樂的“神韻”，才能幫助學生通過律動全身心地投身到音樂活動中。例如在教學歌曲《天鵝》中，為了生動表達音樂的厚度與層次，可以考慮一手高揚舞動，以凸顯天鵝優美舞姿，一手撫平微動，來展現湖面的瀲滟水光。本作品最特別的這兩個優美之處，通過律動，輕而易舉就被學生們捕獲并理解。律動系橋，若能得當使用，將極大程度地填平橫亙在學生和音樂作品中間的鴻溝，帶領學生們走入音樂構造的世界。

三、讓學生由被“動”到主“動”

“授人以魚不如授人以漁”若律動永遠只能在教師的帶領之下才能得以實現，那論其根本，它還是一組與音樂關系不大的肢體動作，起不到幫助學生理解音樂內涵，感受音樂魅力的作用，如何讓學生們明白“動”，自發“動”，值得我們認真思考。

音樂是被賦予強烈情感的藝術表現形式，具有十分強的場景性和具體性，可以很大程度地影響人們的心情，根據要求的教學內容教學需求，我們可以選擇具有相應情景意象的正能量歌曲進行教學。同時考慮到低年齡學生們對于圖像元素的記憶是最為深刻最為準確的，我們可以采用多感官結合的方法，充分調動孩子們的五感、四肢，讓孩子邊聽邊看邊動，除此之外，與此同類型的音樂活動將多次重復出現，加深孩子們的腦內記憶以及肢體記憶。如此下來，孩子們將在不斷的重復引導中逐漸形成律動的意識，養成律動的習慣。

在教授人音版一年級二冊中的歌曲《杜鵑圓舞曲》時，我首先通過播放了一段視頻：在萬物復蘇的春天，脫去了冬日肅穆的冰雪大衣的森林呈現一片綠色。忽然“布谷”“布谷”清脆的叫聲由遠及近，一群杜鵑鳥映入眼簾，它們不畏早春的微寒氣息，迫切地向人們昭告春天的來臨及希望的到來。接下來，在孩子們的暢想中，我播放音樂《杜鵑圓舞曲》，引導孩子想象音樂所描繪的場景，引領教導孩子們學會用肢體來表現自己內心的感受。同時，帶領孩子們感受歌曲里非常鮮明的圓舞曲節奏特點，并且作為課程補充，帶領孩子們欣賞《跳圓圈舞的小貓》，，讓孩子們更加深刻地體會到圓舞曲的“三拍子”的同時，加深孩子們用律動表達這一節奏特點的印象。最后，布置課程作業，要求孩子們留心傾聽，從日常生活中發現圓舞曲“三拍子”。

由此可見，律動對于音樂教學的作用影響實在不容小覷。然而，“動”只是到達音樂彼岸的一種方法，“學”才是我們的最終目的。成功得當使用律動教學，帶領孩子們律動，教會孩子們自發律動，這條音樂教學之路道阻且堅，我們任重而道遠。但只要我們始終懷揣這一顆熱愛音樂、甘心為教學事業奉獻的心，就能自然而然 “動”由心生，美自 “樂”來，實現運用律動輔助教學，幫助學生暢游音樂世界的美好目標。

參考文獻

[1]劉云.淺談音樂游戲在小學生音樂課堂中的運用[J].數學學習與研究,2013,11:80

[2]姚萍.淺談律動在音樂課堂中的運用[J].新校園,2013,06:78.