學前教育專業《音樂基礎》課教學之我見
——以保山學院為例

文幸閨 尹湘云

（保山學院音樂學院，云南 寶山 678000）

學前教育專業《音樂基礎》課教學之我見
——以保山學院為例

文幸閨 尹湘云

（保山學院音樂學院，云南 寶山 678000）

本文從音樂基礎課程教學的現狀入手，通過分析音樂基礎課教學以及通過音樂基礎課教學培養學生各項音樂能力等環節為切入點，對新時期學前教育專業中的音樂基礎教學進行了新的思考與探究。

音樂基礎；學前教育專業；教學

學前教育專業中的音樂基礎課程是學前教育專業學生必須掌握的一門實踐性專業基礎課程，是學生的一門必修課，音樂基礎知識在學前教育專業學生的專業素質以及整體能力結構中占有極其重要的地位，音樂素質的高低也直接影響著學生的該專業培養目標的實現，它和專業的發展和學習的效果有著密切的聯系。

一、保山學院學前教育專業《音樂基礎》課的現狀

隨著國家政策推廣實施，我國師范類或含有師范專業的高等院校，陸續開設了學前教育專業。至2016年，全國有北京師范大學、華東師范大學、等200所高校開設了學前教育專業。云南高校中的云南師范大學、玉溪師范學院、保山學院等，也開設了學前教育專業，該專業的課程結構各校不盡相同，但音樂基礎課是該專業不可缺少的課程之一，保山學院自2003年開設該專業以來，就讀人數不斷增長，學前教育專業的快速發展，為音樂基礎課提高了良好的發展空間。

教學職業的魅力吸引了無數的大學生。筆者在對保山學院2015級學前教育專業學生問及關于畢業后想從事什么職業時，一共170人中，其中有120名學生選擇的是教師，調查說明，絕大多數學生對教師職業的熱愛并充滿信心。

二、學前教育專業中音樂基礎教學的特點

與音樂專業的各門音樂類課程教學相比，學前教育專業音樂基礎課程有著自己的特點。

從學科培養目標來看，高校的音樂專業是培養高素質的演奏、演唱人才為目標，要求畢業生在某一專業方面具有非常扎實的基本功，擇業方向主要是高?；蚋鲗I演唱團體。而學前教育專業的培養目標是培養從事基礎音樂教育的人才，需要學生掌握帶有普及性的音樂理論知識和專業技能，擇業的走向以幼兒園、小學教師為主。

從教育對象來看，音樂專業的學生學習音樂的時間相對較早，持續時間長，而且開設的音樂類課程比較系統和全面，所具備的音樂素質相對比較強，這些優勢都是學前教育專業學生所無法比擬的。而學前專業的學生在入學前音樂基礎知識幾乎為零，而且大部分學生來自于農村、山區，有的學生甚至在中小學時期都沒有接觸過音樂課，想在短時間內達到一定的高度可能性不大。

從教學時間和內容來看，學前教育專業學生因入學前沒有參加過音樂專業考試，而通常入學后只開設一個學期的音樂基礎課，再加之文化課程要求比較高，課程設置也較多，所以造成音樂基礎知識學習的時間就相對縮短，學習程度也較為單一，學生很難掌握基本的樂理知識，比如樂理只講解到調式、和弦，視唱一般都是以C大調簡單的旋律聽寫等。而音樂專業學生學習音樂知識理論時間較長，而且課程設置較多，一般都會學完各大小調式和二聲部旋律。

綜上所述，學前教育專業音樂基礎課與音樂專業的音樂基礎課在教學要求與教學目標等方面有著諸多的不同，這就決定了我們要有針對性的制定相應的教學模式，因材施教才能提高學前教育專業音樂教育的實效性。筆者擔任學前教育專業的音樂基礎課教學12年來，總結和歸納這些年來教學經驗的基礎上，在對學前教育專業中音樂基礎課程教學形式進行分析、探討的過程中，有了一點不太成熟的思考與嘗試。

三、學前教育專業音樂基礎課的教學反思

（一）提高學生對音樂基礎課的重視度

由于學前教育專業在課程設置上普遍存在著重教育理論課，輕藝術基礎課的現象，導致學生在音樂基礎的學習和訓練上嚴重營養不良。針對這個現象我們必須在教學中要讓學生從態度和觀念上徹底改變，提高對該門課程的學習興趣并對該門課真正重視起來。目前我們的音樂基礎課教學包括樂理、視唱練耳兩個部分，針對所講授的教學內容，教師應該努力使學生對樂理和視唱練耳有一個正確的認識，那就是樂理和視唱練耳課的特點是知識性、藝術性、趣味性，可以讓人在動腦、動口、動手的過程中獲得知識，增長技能、陶冶情操的課程。這種課程能夠極大地增強樂理、視唱練耳兩個部分的內容對學生的吸引力，激發學生的學習興趣，變成“要我學”為“我要學”。

（二）教師要重視學生對樂理基礎知識的理解

教師應該培養學生實際運用樂理知識的能力，這就要求樂理知識的教學必須和視唱、練耳、聲樂、器樂等各種技能的學習聯系起來，讓學生意識到學習任何一部聲樂或器樂作品，都必須先弄明白它的節拍、節奏、調式、調性等等，做到活學活用。比如如果不掌握基本的樂理知識、沒有旋律感和節奏感的話，連簡單的兒歌都難唱準，那就更談不上能感知音樂，理解音樂和表達音樂。

（三）教師要注重培養學生的樂感

在視唱練耳這個部分的教學中，鑒于學生基礎比較薄弱的原因，教師的教學方法必須體現循序漸進的原則，盡量做到由淺入深、通俗易懂、形象生動，比如，基礎節奏的練習，教師可自編一些簡單的節奏練習進行訓練，練習過程中可加入身體律動。每一條視唱練習前教師首先要引導學生深入了解和把握視唱曲目的音樂風格，這樣的啟發式教學不僅可以促進視唱學習、增強學生對音樂的理解和表達能力，同時達到能準確的表達音樂作品的內涵的目的。

（四）在視唱練耳教學中加入幼兒歌曲視唱

幼兒歌曲演唱教學在高校學前專業中占很的地位，盡管如此，但幼兒歌曲演唱與教學這個重要環節，在幼兒園的教學過程中卻沒有得到足夠重視，比如有些家長反映孩子上了幼兒園卻不會唱兒歌。因此，這一現象必須引起學前教育專業師生的高度重視。

筆者在近幾年保山學院的音樂基礎教學中加入了幼兒歌曲簡譜和五線譜視唱練習。首先是在每節課的視唱部分給學生選一首幼兒歌曲，分別用簡譜和五線譜視唱來進行練習，練唱時先根據歌曲風格進行試唱，然后再讓學生隨著音樂自己即興加入舞蹈律動，這樣既讓學生在練習中掌握了音準、節奏、節拍，提高了識譜水平和幼兒歌曲演唱的能力，更重要的是這樣良好的課堂氣氛能創造出意想不到的教學效果，真正實現了課程教學目標。

四、結語

學前教育專業中的音樂基礎教學是評價音樂教育辦學效果的重要標志之一、更是高校學前教育專業學生的一項重要的教學基本功，在國家高度重視學前教育的大背景下，高校師生應高度重視音樂基礎課程建設，從教學內容、教學理念、教學手段等方面積極探索。信息時代的到來促成了音樂教育的多元化時代的到來，只有緊跟時代發展的步伐，勇于改革創新，才有可能開創學前教育專業音樂基礎課程教學的新局面，真正實現音樂基礎課的價值?！?/p>

[1] 李社敏.本科學前教育專業音樂課程設置的構想[J].成都教育學院學報,2006,3.

[2] 蔡兆梅.甘肅學前教育專業音樂基礎課程教學思考[J].中國校外教育,2011,10.