論山西高校本土音樂教育中多元化教學模式的推進*

韓晉寧 陳鄭東

(中北大學藝術學院，山西 太原 030051)

論山西高校本土音樂教育中多元化教學模式的推進*

韓晉寧 陳鄭東

(中北大學藝術學院，山西 太原 030051)

目前，中國音樂教育界普遍關注的問題是如何更好的將多元化音樂教育模式與各個地方本土音樂文化教育相結合。在跨世紀多元文化音樂教育大趨勢下，山西音樂教育界的學者研究人員在山西本土音樂多元化教學問題上應予以極大的關注。本文對現階段山西高校本土音樂多元化教學的現狀進行分析，并對如何更好地推進山高校本土音樂多元化教學模式提出了幾點建議。

山西高校；本土音樂；多元化教學

一、本土音樂多元化教學的世界狂潮

第二次世界大戰之后，世界文化開始迅速朝著多元化方向發展，呈現大熔爐之態，出現各種文化之間相互同化的問題。為了保存和維護各個民族傳統音樂文化的獨特聲音，早在在上個世紀七十年代，國際音樂教育學會就提出強調要處理好世界各個不同民族音樂中本土音樂文化與全球多元音樂文化的相互關系。在1964年的布達佩斯國際音樂教育大會上，音樂教育家佐爾坦在會上對音樂教育多元化教學理念做了初步的研究成果報告，也正是這此報告使得音樂教育多元化教學理念躍為世界共同討論的研究性話題。而這一理念也為我國的音樂教育發展指明了前進的方向，將我國本土音樂文化與多元化音樂教育結合是我國目前發展多元化音樂教育的首要戰略目標。2004年10月由中央音樂學院，南京師范大學等單位聯合主辦的世界多元化音樂教育國際研討會在南京舉行。這次研討會的勝利召開，使多元化音樂教育作為一種全新的教育理念，必然的教育發展模式對我國現有的音樂教育提出了挑戰。

近年來，我國各大高校分擔起了對其本土音樂的傳承發展的工作重任，并且發揮著不可替代的角色作用。也有部分研究者把本土音樂的傳承發展模式的方向朝向的高校專業音樂教育，但是對于本土音樂教育多元化教學模式的研究少之又少，也因此使得各大高校在本土音樂多元化教學這一領域還處于發展初期，沒有系統的教學模式研究成果。

二、山西高校本土音樂多元化教學現狀之“憂”

（一）本土音樂多元化教學理念之缺乏

山西高校在本土音樂多元化教學上還處于初級階段，音樂專業教師教學理念大多較為陳舊，而理念的指導直接決定著教學的內容及其方式。傳統的“歐洲中心論”教學方法還占據著教師們教學思維模式，對山西本土音樂教學工作仍然停留在傳統的音樂教學制度上（以模仿教學口傳心授為主），同時對學生的思維發展產生了嚴重的阻礙。

（二）本土音樂多元化教學課程設置不足

上面已經提到，由于中國長期受到“歐洲中心論”音樂教學的影響，山西高校專業音樂教學課程設置以專業技巧和西方音樂理論為主導地位，這對山西本土音樂多元化教學的實施來說困難重重。本土音樂多元化教學的核心在于教學模式的教學理念的多元化，其教學內容和過程復雜性較大，重點在于知識面的擴展，而不是專業技巧的授受。所以，山西本土音樂多元化教學對于相應的課程數量和課程種類的要求較大。山西高校本土音樂多元化教學實施過程中，大多音樂教師注重點在于音樂表演技巧的講授，加上多元化課程數量的不協調性，從而造成本土音樂多元化教學多元化這一核心性的內容缺失，本土音樂多元化教學實踐成效差。

（三）本土音樂多元化教學內容不夠深入

山西高校本土音樂多元化教學的關鍵性在于內容的多元性。首先，山西本土音樂多元化教學沒有其教學專用教材，導致多元化教學的系統性與科學性的缺失已經穩定性的不足。縱觀世界上各種科學的音樂教學法，如柯達伊音樂教學法、奧爾夫音樂教學法，為國際上極具代表性的音樂教學法，這些教學法在其教材上的編篡都經過了幾代優秀的教育家的智慧結晶，也都經過各個國家的教學實踐，可見其系統性與科學先進性。再者，山西高校本土音樂多元化教學目前教學內容只停留在山西民歌的演唱教學上，知識教學層面處于表層階段，導致部分學生對本土音樂多元化教學的重視程度不足，從而導致山西本土音樂多元化教學課程效果不理想。

（四）本土音樂多元化教學師資薄弱

我國本土音樂多元化教學目前還處于初級階段，對于具備多元化音樂教學人才的培養不夠重視，所以我國本身就缺乏音樂多元化教育性人才。在山西各大高校，具有本土音樂多元化教學專業性教師的比例對于音樂專業教師而言，微乎其微。對于大多數音樂專業教師而言，其知識結構與教學觀念較為傳統，導致山西本土音樂多元化教學內容與方式的不合理化。對于少數具有本土音樂多元化教學意識的青年音樂教師來說，由于自身教學年限限制，加上在山西本土音樂的研究上缺乏權威性，導致在教學過程中無法將山西本土音樂多元化教學付諸實踐。

三、山西高校本土音樂多元化教學模式推進的幾點建議

（一）本土音樂多元化教學理念的轉變

山西高校音樂教學改革的關鍵在于教學觀念的轉變。從政策到高校再到教師，如果指導思想出了問題，那么改革將會挫折不斷，甚至失敗。山西本土音樂多元化教學模式的推進與展開，學校在音樂課程設置上與教師課程指導上都需要科學先進的理念進行指導，能夠適應山西本土音樂多元化教學的課程安排，并且能夠在實施的過程中出現的不合理指出快速地進行調整。而本土音樂多元化教學實施的順利性在于教師的教學理念與方法。把相對單一的傳統的音樂教學理念向多元化音樂教學轉變是山西高校本土音樂多元化教學的第一要務。只有了解吸收先進的本土音樂多元化教學思維，才能真正的推進山西高校本土音樂多元化教學模式的改革。

（二）本土音樂多元化教學課程體系的建立

山西高校本土音樂多元化教學發展需要一個完整科學的課程體制的構建。多元化的教學理念加上山西本土音樂特色，其課程設置理應從民族樂理知識、民族史論、民族音樂改編創作、表演及相關學科的融合進行展開。必須保證多元化教學課程的完整性為前提，與高校協調做好專業合理的安排。

（三）本土音樂多元化教學資源的開發

柯達伊教學法研究者們，根據不同階段兒童的特點和不同教學法要素編篡了適合各階段的兒童的教材。第一本根據柯達伊教學法編寫的教材是《歌唱者》，由凱倫伊1938年專門針對中學生匯編。1943年，由凱倫伊和柯達伊專門為幼兒編寫了一部《學校歌曲集》。讓·亞當認為小三度是幼兒最易唱準的音程，所以在1944年專門對此出版教材《歌唱教學》。1953年，柯達伊的學生愛爾瑞貝特·索妮出版教材《視唱和記譜教學法》，介紹最完整的首調唱名法……針對山西省高校音樂專業學習者，需要一套完整系統的山西本土音樂多元化教學體系。編篡關于山西本土音樂多元化教學的教材是達到更好教學效果和科學進行教學的不可或缺的一步。

四、結語

山西高校本土音樂教育中多元化教學模式的推進是山西省音樂教育改革的必然趨勢。而這一重任對于地處山西的各大高校來說責無旁貸。無論是教學模式的探究，還是教學模式的實施都和高校音樂專業教育密切相關。因此，對于展開山西高校本土音樂教學的研究是當今高校音樂教育的迫切需要。

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[2] 曹翎.高師課堂呼喚多元化音樂教育[J].中國音樂教育,2005, 07:38.

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[5] 朱葉.當代中國音樂教育的文化取向[J].淮北煤炭師范學院學報(哲學社會科學版),2005,02.

《山西高校音樂教育中加強本土音樂多元化教學模式構建研究》研究成果（GH-15035）

韓晉寧，女，中北大學藝術學院副教授，主要研究方向：作曲理論；陳鄭東，男，中北大學藝術學院碩士研究生，主要研究方向：音樂教育。