情感教育在音樂教育中的實踐應用

陳澤偉

（江蘇省射陽縣新坍小學，江蘇 射陽 224300）

情感教育在音樂教育中的實踐應用

陳澤偉

（江蘇省射陽縣新坍小學，江蘇 射陽 224300）

小學音樂教育是音樂教育的重要階段，是推行素質教育的重要方式。隨著課程改革不斷創(chuàng)新，在音樂教育中融入情感教育，能夠使音樂課堂更加活躍，激發(fā)學生對音樂的興趣。文本主要主要從四個方面來探討情感教育在音樂教育中的實踐應用，以期更好推動素質教育的發(fā)展。

情感；音樂；教育；實踐

音樂教育是基礎教育的必修課程，是音樂教育的啟蒙，是實施美育的重要階段和途徑。小學音樂教育的目的就是要培養(yǎng)學生對音樂作品的體驗和表現，提升其對音樂情感領會。在基礎音樂教育階段，運用情感教育，能夠增強學生對音樂的認知，培養(yǎng)學生對音樂的興趣，提升他們的綜合素質。文本主要通過以下四個方面來探討情感教育在音樂教育中的實踐應用。

一、情感教育的內涵

在全面推行素質教育的當今，情感教育在小學教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，是學生全面發(fā)展的重要過程。什么才是情感教育呢？情感教育不同于一般的教育方式，是認知教育之外的另一種教育形式，是實施教育的重要方式。通過在教育過程中發(fā)展他們的自我情感調控能力，促使學生對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會注意覺悟的有文化的勞動者。

二、學生的情感特點

小學生情感的發(fā)展與形成主要是通過與人交往以及參加活動等方式形成的。小學生在進入校園學習之后，由于進入了新的學習和生活環(huán)境，他們的情感體驗也會隨著環(huán)境的變化而變化。教師想要在小學音樂教育中滲入情感教育，就應該先了解學生的情感變化規(guī)律。通過對小學生情感變化的特點進行研究，我們發(fā)現小學的的情感變化特點主要表現為以下幾個方面：情感單純但易于暴露；情感豐富但不穩(wěn)定；能感受自我情感但不易理解他人情感；情感強烈但不易自我調節(jié)。

三、情感教育在小學音樂教育中的重要作用

（一）促進音樂教育對學生情感品質的培養(yǎng)

在音樂教育過程中，使學生親身體驗音樂情感，可以陶冶其情操，使其更深入理解音樂作品的內涵。音樂教育是對學生以美的旋律、節(jié)奏、和聲構成的藝術內容進行教學。通過積極向上的音樂作品，使學生在學習音樂知識的同時，也能培養(yǎng)自己的情感品質。因而，在音樂教學過程中，教師應該根據不同年齡段學生的生理和心理特點，設置教學環(huán)節(jié)，尋找音樂中的情感因素，通過音樂作品中所包含的鮮活事例，引導學生在學習音樂的同時，在情感品質上也能得到熏陶。例如教師在教授《春天》這首歌曲時，應該用輕柔的聲音進行演唱，使學生在聽賞中產生情感共鳴，培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生真切感受朝氣蓬勃、萬紫千紅的春天正向我們走來，并從中懂得種子的成長離不開雨露的滋潤。

（二）道德教化作用

社會化理論認為，只有在個體對社會價值、社會秩序、社會主流觀念內化吸收，才能完成其從“自然人”到“社會人”的轉變。在小學音樂教育過程中滲透具有愛國主義集體主義價值的音樂素材進行教學，可以有效培養(yǎng)學生的集體主義觀念和愛國主義情懷。正如我們在小學音樂課本中，選取一些抗戰(zhàn)題材歌曲《保衛(wèi)黃河》、《義勇軍進行曲》等，就能培養(yǎng)學生的愛國情懷，珍惜今天來之不易的美好生活。因而，在小學音樂教育中進行情感教育對學生具有道德教化作用。

（三）是實施美育的最佳途徑

情感教育是實施美育的最佳途徑，情感教育天生就具有美育的功能，在音樂情感教學中，就是將音樂教學從單純的音樂歌曲教唱轉變成審美教學。教師在音樂教學中，教師要用美的語言和教學形式，引導學生進行審美體驗。通過內外結合的方式，培養(yǎng)學生感受音樂和理解音樂的能力，進而實施美育。情感教育就是要改變傳統(tǒng)教育的應試教學，從審美教學出發(fā)，使教學活動豐富多彩，不再枯燥乏味，使學生在音樂學習中真正達到情、智合一發(fā)展。

四、情感教育的實踐應用

因為情感教育在小學音樂教育中發(fā)揮著重要作用，所以，作為一名小學音樂教師，為了激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的情感品質，陶冶其情操，應該從如下幾個方面入手：

（一）創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣

“境”是一種物質存在，“情”是一種精神烘托，只有“情”之境，才能使物質因素有情感色彩，因而，當“情”與“境”相互融合，“情境”也就形成了。在小學音樂教學中，教師可以采用“情”與“境”融合的方式，使學生更形象化了解音樂內涵，激發(fā)他們的情感體驗。創(chuàng)設情境，就是根據音樂作品的風格和內涵創(chuàng)造相應的環(huán)境。通過“情”與“境”融合的方式，使音樂教學更具視聽感官，活躍學生的思維，使他們在音樂體驗中理解音樂作品的深刻內涵。情境創(chuàng)設的方式主要有：1.利用多媒體手段創(chuàng)設情境2.利用語言創(chuàng)設情境3.利用音樂形象創(chuàng)設情境等。例如，教師在教授《草原牧歌》時，可以借助多媒體播放一段草原景物視頻，使學生通過多媒體視頻更直觀了解草原風光，理解草原音樂的寬廣和草原民族的風土人情。

（二）通過聽賞讓學生進行情感體驗

音樂藝術的價值就是要將自身的美感傳遞給受眾，并能被被其所接受。在基礎音樂教育中，我們就是要向學生傳遞音樂，培養(yǎng)他們的聽賞音樂作品的能力，使他們在聽賞中感受音樂的美，并接納各種音樂。例如，在音樂課中，可以給學生聽賞一些抗戰(zhàn)、愛國歌曲，在開闊學生音樂視野的同時，可以對學生進行愛國主義教育，培養(yǎng)他們的音樂感知力和學習興趣。

（三）設提問引導學生情感體驗

蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出或感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半。”在音樂課堂教學中，教師可以設置問題引導學生進行思考，使學生與老師的互動問答中理解音樂作品的內涵與情感。例如，教師在教授《春天在哪里》的時候，為了引導學生更深入感受春天的美麗，可以創(chuàng)設問題：春天到底在哪里？春天的景色是怎樣的？你喜歡春天嗎？為什么？等等。問題情境的創(chuàng)設應該基于學生的生活實踐，這樣既能激發(fā)學生的學習熱情，也能是所設問題具有可接受性。

（四）加強師生交流產生情感共鳴

音樂教育就是要以情感人，以達到既定教學目標。想要激發(fā)學生學習音樂的興趣和積極性，可以增加師生間的情感互動。因為，基礎音樂教育中，教師的情感在一定程度上可以感染學生，使學生產生情感共鳴。因而，教師在教學中，應該采取多種方式與學生進行情感交流。正如，在教授音樂的過程中進行有感情地范唱，這樣，學生能更直觀的感受音樂作品的所要表達的情感，有助于提升學生學習音樂的積極性和興趣。通過教師情感表現，點燃學生內心深處的情感的火種，達到情感上的共鳴。

五、結語

通過上述論述，我們可知，情感教育在音樂教育中具有重要作用。在音樂教育中滲入情感，可以激發(fā)學生對音樂的內在興趣，讓學生對學習音樂更具主動性和創(chuàng)造性。音樂情感教育可以使學生在音樂學習中能更深入理解作品的深刻內涵和獨特情感，并將這種情感以音樂的形式傳遞給他人。可見情感教育在音樂教育中實踐應用具有重要價值。

[1] 魚霞.情感教育[M].北京:教育科學出版社,1999.

[2] 耿宇蓉.論小學音樂教育中的情感教育[J].中國校外教育(基礎版), 2011.