國防教育課創(chuàng)新連隊式教學管理模式初探

袁秋珊+何政泉

摘要：國防教育“連隊式”課堂教學管理模式中，學生通過問題討論、辯論，既接受知識，又輸出思維和意識;通過連排管理，使學生既成為課堂的組織者，又成為課堂秩序的維護者;通過連排番號、戰(zhàn)斗口號、軍歌的選定和展演，在各連排互相競爭比優(yōu)過程中，既增強學生的團隊合作意識，又增強學生的軍人角色感染。通過這些方式使學生在獲得知識的同時，其競爭心、責任心、愛國愛軍情和榮譽感等在潛移默化中得以培養(yǎng)和升華，從而提升國防教育實效。

關鍵字：國防教育;課堂教學;連隊管理

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0007-02

2001年，九屆全國人大常委會審議并通過了《中華人民共和國國防教育法》。至此，在高校開展國防教育課有了制度上的肯定和法律上的保障。但是，國防教育教學的實踐表明，高校國防教育課存在不少問題：授課形式化、機械化，內容淺顯化;學生沒情緒、沒意識;師生間缺乏有效溝通交流等。在軍事課堂中實施“連隊式”課堂教學管理，通過“軍營”氛圍的營造，將軍事課堂建設成為一個發(fā)揮學生積極性、自主性和創(chuàng)造性有機統(tǒng)一的空間體，實現(xiàn)軍事課獨有的育人功能，達到增強軍事課教育實效的目的。

一、國防教育困惑的“生存”現(xiàn)狀

雖然1997年頒布實施的《中華人民共和國國防法》就已對“國防教育”有了要求，但至今，國人也不知道為什么俄羅斯哈巴羅夫斯克市一群幼兒園的兒童會站在無名烈士墓前哭泣。我們甚至都無法做到像美國、瑞士、日本、韓國等這些國家，將國防教育引入小學。

2001年《中華人民共和國國防教育法》頒布實施，不僅再次肯定了“學校的國防教育是全民國防教育的基礎，是實施素質教育的重要內容”，并更加具體地規(guī)定了中小學、高等院校的國防教育職責和內容，給了國防教育課合法的地位，更是給了學生參與和接受國防教育的寶貴機會。而遺憾的是，即便有了制度的規(guī)定和保障，至今，我們的中小學教育中都鮮有安排國防教育的內容，學生們在就讀期間，只能蜻蜓點水式的讀到幾個戰(zhàn)爭時期的英雄人名和事跡;即便是在大學，國防教育課也被冠以“豆芽課”艱難存在著。以2014年某校大一新生（5500人）授課前的例行普查為例，學生能夠記住的英雄人物名字出現(xiàn)頻率最高的是“邱少云”和“黃繼光”，其中有1128人表示不知道他們是如何犧牲的，有2523人將兩人的英雄事跡混淆。有4859人表示，在進入大學之前從未接觸過國防教育或不知道還有國防教育課。

導致上述現(xiàn)象的原因，固然有包括受教育人口眾多，教育資源有限等客觀原因的制約，但同時也折射出，國家制度的導向、社會意識的發(fā)展及民眾精神的推崇出現(xiàn)了重大偏差。長時間的和平幻象，讓人忘記了戰(zhàn)爭血腥和被屠殺的凄慘。然而，今天中國真實的戰(zhàn)略環(huán)境，怎是“和平、和諧”能夠概括。

二、連隊式教學管理模式的產生

目前，開設國防教育課的高校普遍將其安排在大一階段。新生入學后先接受15天左右的軍訓，然后集中學習《軍事理論》課程。然而，當前大多數(shù)高校的軍事課堂上不過是單純的講授，國防教育課面臨巨大的挑戰(zhàn)。高校軍事理論課是高校國防教育的主戰(zhàn)場。為提高學生學習國防軍事的興趣，我校軍事教師根據(jù)社會交往理論，在軍事課中引入了軍營“連隊”管理模式，讓班級模擬形成小部隊，配合教師完成教學任務，寓教于樂。

這樣，通過連隊式課堂教學管理模式，人為的營造一種特殊的軍營氛圍，凝結一種特殊的戰(zhàn)友情結。讓這些淺顯的感性行為潛移默化的在學生的思想里沉淀為理性的價值觀構成。通過我們的實踐檢驗，這種特殊的課堂環(huán)境，確實讓不少曾經懷揣軍營夢卻破碎在高考路上的同學有了些許滿足，同時，又激起了很多同學戎裝報國的志向。筆者所在的高校2015報名入伍的學生共1500余人，其中，70%為2014級和2015級的學生，他們中許多同學坦誠，大一時接受的國防教育，確實給了他們從軍的想法和勇氣。

三、連隊式教學管理模式的實際運用

（一）組建連隊

在教學班組建連隊時具體采用何種建制，主要的參考依據(jù)是班級人數(shù)。對于小班教學（人數(shù)在50左右），可采用“排—班”形式，以40人的教學班舉例：將全班40人分為兩個排，每排20人;再將每排細分為兩個班，每班10人左右。如果是大教學班（人數(shù)在50人以上），則多采用“連—排—班”形式，以120人的教學班舉例：將全班120人分為三個連，每連40人;將每連分為兩個排，每排人數(shù)在20人左右;再將每排細分為兩個班，每班10人左右。理論上兩種模式存在差異，但實際教學中，建制本身的差異并不太會影響教學目的和效果。

確定班、排、連人員時，可采用過兩種方式：一種是硬性劃分，即按照教學班花名冊上的學號劃分，如120人的教學班，將學號1-10劃為一個班，1-30為一個排，1-60歸屬同一連。另一種柔性劃分方式，簡而言之，就是由既定的連長自己挑選一定比例的排長，排長挑選一定比例的班長，班長則自己挑選“戰(zhàn)士”，進而組建相應建制。這種“自選式”有很大的優(yōu)越性：一是成員間相互熟悉、關系默契，易于形成凝聚力。“班”的組建，實踐中多為班長所在寢室及相鄰寢室人員;二是便于管理，組織有效;三是相互形成監(jiān)督和競爭機制等。筆者的教學班多采取柔性劃分的方式，效果甚好。

（二）班、排、連長選任

設置劃分連隊建制是第一步，也是開展連隊式教學的基礎。然，俗話說得好“軍不可一日無將”，故，第二步要選出相應的班、排、連長。實踐中大致有兩種方式：一種是“指定”式，即指定原班長擔任連長，其他排、班長則由連長選任。此方式的特點在于原班長對班級情況熟悉，有一定威信，擔任連長一職可統(tǒng)籌兼顧;另一種“自薦”式，即由學生通過發(fā)表“我來當連長”的演講競選產生連長，此方式更適用于學生參與熱情度和積極性較高的班級。

（三）班、排、連長角色的職責

第一，確定“番號”和口號。由排長、連長與各自隊友共同商定所屬排、連的“番號”和口號，為保證課程本身的意義，教師可提出一些原則性要求，如：“番號”必須與愛國、尚武或國防有關，“口號”則宜精簡不宜繁鎖等。學生們的激情是無限的，創(chuàng)造性更令人稱贊。教學中給筆者留下深刻記憶的番號非常多，比如：“牛排”、“鐵血狼牙”、“火藍刀鋒”等。要求確定“番號”和口號，是為了讓學生們以看似淺顯的方式感受濃郁的軍營文化，同時更好地意識到團隊的存在。

第二，編制花名冊。由班長將組建好的班“戰(zhàn)士”名單報排長，排長核查人數(shù)和姓名無誤后，上報連長，由連長統(tǒng)一制作具有課程特色的紙質花名冊。特色主要表現(xiàn)在：畫名冊中應包含各連、排的“番號”及具體各班，標識班、排、連長姓名，在姓名后留足夠空間以作考勤、加分記錄、獎懲說明等。名冊由連長保管，統(tǒng)一記錄，并在學期末上報教師，這將是評定學生平時成績的最重要的依據(jù)。

第三，考勤記錄與匯報。每次上課前，要求班長必須至少提前5分鐘到教室，以便及時充分的記錄班每位“戰(zhàn)士”的到課情況;班長將曠課、遲到、請假戰(zhàn)士的名字報排長，再由排長上報連長，在上課之前務必將每次到課情況細致的記錄在事先準備好的花名冊中。上課鈴聲就是出勤命令，鈴聲一響，各連長依次起立行報告禮。此舉優(yōu)越性至少表現(xiàn)在兩個方面：一方面免去了讓學生身心都不自在的生硬點名，節(jié)省了上課時間;另一方面，賦予學生一定的課堂自覺性和自主性，不失為一堂課良好的開始。

（四）連隊軍事素養(yǎng)展示及軍事比武

這是連隊式課堂教學管理模式的一個亮點，實踐中一般分為兩部分：一是由連長總體負責，排長統(tǒng)籌監(jiān)督，班長策劃執(zhí)行，每次課安排一個班，匯報不超過5分鐘的節(jié)目，內容和形式不限，諸如：唱紅歌，比口號，時事演講等等，豐富多彩，既鍛煉了學生的個人能力，發(fā)揮了集體的力量，又能調動整個課堂氣氛，讓學生們在接下來的聽課中精神飽滿。二是在課程結束時，舉辦一次盛大的“軍事比武”。“比武”的具體項目包括：連歌隊隊唱、國防軍事知識競答、軍事情景劇等，通常在連隊式建立之初即告知同學，給學生們充分的時間精心準備，期間聽取連、排長節(jié)目的籌備情況。“比武”開始前，宣布相關的比賽規(guī)則，得分和扣分細則及獎項設置等。活動中，軍事教師坐觀其變，樂享視覺和聽覺享受的盛宴，由衷感慨學生們的無限活力和創(chuàng)造力。

（五）優(yōu)秀人物評選及獎勵

為表彰和肯定平時學習認真、積極參與、表現(xiàn)突出的連隊和個人，可在最后一次課在各教學班安排進行全體學員的表彰總結大會。

表彰采取物質和精神鼓勵兩種，表彰的主體分三部分：一是成績最優(yōu)異的班、排、連，予以口頭表彰，精神鼓勵，并授予“英雄連”、“神勇排”和“睿智班”榮譽稱號;二是按人數(shù)比例選出表現(xiàn)特別優(yōu)秀的班、排、連長，頒發(fā)獎狀，授予“優(yōu)秀班、排、連長”稱號。三是由連長在此之前組織排長、班長，通過民主推薦，結合教師的評定，確定數(shù)個表現(xiàn)積極，成績突出的學生，頒發(fā)獎狀，并授予“先進個人”的榮譽。這些看似簡單淺顯的表彰行為，卻蘊含著深刻的意義，不僅是對學生認真學習，努力思考，積極參與的充分肯定，更是為了鼓勵學生們在今后的學習生涯中更多、更好地發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自身以及團隊的自主性和創(chuàng)造性。

四、結論

從連隊式施用至今的效果看，確實改變了傳統(tǒng)的國防教育課程模式，最大程度的給予學生表現(xiàn)和鍛煉的機會，不僅豐富了課程文化和內涵，還“還課堂予學生”，活躍了課堂氣氛。學生在扮演角色、例行職責的同時，深刻感受軍隊、軍人的價值存在，深刻理解國防教育的必要性和重要性。當然，由于實施的時間短、經驗少等問題，還需在實踐中進一步完善。

參考文獻：

[1]金一南.心勝[M].武漢：長江文藝出版社，2013.