聲樂歌劇教學問題及對策探討

朱證穎（濰坊學院，山東 濰坊 261000）

聲樂歌劇教學問題及對策探討

朱證穎
（濰坊學院，山東 濰坊 261000）

傳統的高校聲樂歌劇的教學方式一直都是效仿專業音樂院校的教學方法，在聲樂歌劇形勢不斷變化發展的今天，高校聲樂教學中教學體系不完善、忽略學生理論知識的教學方法等等問題日益突出，本文就高校聲樂歌劇教學存在的問題進行闡述，并以此為契機，提出高校聲樂歌劇教學應對之策，達到提高聲樂歌劇教學質量的目標。

聲樂歌劇；問題；對策

眾所周知，歌劇與聲樂教學之間有著密切聯系。我國就存在著聲樂教學起源早，但是歌劇起源晚，雖然有著一定的教學經驗，但是聲樂與歌劇兩者相結合的教學方法相對來講，較為稀缺，同時還存在一些問題，接下來就聲樂歌劇教學存在的問題和對策進行粗略的探討。

一、聲樂歌劇教學存在的問題

（一）教學目標不明確、體系不完善

目前，在高校聲樂教學中，有一些高校已經將歌劇實踐教學與聲樂教學融合在一起，但是由于實踐內容差異較大，并沒有形成一個統一觀念，導致聲樂歌劇實踐教學體系不夠完善，不能達到人才目標培養要求。聲樂與歌劇演繹緊密相連，形影相依，為我國培養高素質歌劇表演人才，這是高校聲樂教學人才培養目標之一［1］。而從很多高校聲樂專業學生就業情況來看，很多學生選擇的職業是：音樂教師、鋼琴演奏、演員等，而真正從事歌劇演繹的學生較少。由此可見，我國高校現階段的聲樂歌劇教學體系所培養出來的人才，絕大多數無法勝任高層次歌劇表演，急需根據實際情況對其進行完善。

（二）忽視理論知識

我們知道，在學生沒有進入大學之前，一般都有演繹過歌劇的片段的經歷，就對歌劇有所了解，歌劇對于他們而言并不陌生，但是他們了解的聲樂歌劇理論知識十分有限，甚至有些人根本就不了解，因為對聲樂歌劇沒有系統全面的認知，導致他們在演繹歌劇時，不能領略到歌詞、劇情背后的深層含義，只停留在學過聲樂歌劇上，捉襟見肘。

（三）情境教學缺失

學生演繹歌劇時往往表現：聲音到位，感情缺失；個體到位，形體缺失。這種問題的出現是跟聲樂歌劇教學缺乏情境教學，只注重聲音技巧，而忽視表演、舞臺表現、情感滲入等教學存在直接聯系。

（四）教師職業素質有待提高

目前，傳統的高校聲樂歌劇的教學方式一直都是效仿專業音樂院校的教學方法，輕教育理論方法和能力，重聲樂演唱技能的訓練。我們知道，高校老師出去兼職上課賺外快是司空見慣的事情，非常具有功利性。這樣出去兼職的老師忽略了本職工作中的學生，導致學校學生的成績上不去。

二、聲樂歌劇教學對策分析

（一）明確高校聲樂的教學目標

作為一名聲樂教師要明確高校聲樂歌劇的教學目標，首先要培養學生的舞臺表演能力。教師只有通過激發學生探討聲樂主題的新的觀點和方法，培養學生的創新精神，最終實現培養聲樂歌劇表演人才的創新。在聲樂歌劇教學中，關鍵在于領悟聲樂藝術的個性。重點是強化聲樂藝術的個性練習設計，策劃如何將這些聲樂體驗應用在聲樂教學與聲樂表演工作中，特別要注意培養學生聲樂藝術的個性及聲樂學習主題的運用能力。

（二）強化理論知識

在聲樂歌劇教學中，學生首先必須了解傳統音樂和歌劇的相關理論。其中傳統音樂的教學必須因地制宜、因材施教，進行針對性教學。如我國很多高校以中國民族歌劇為內容進行歌劇理論知識教學；以地域音樂文化的特點，以民歌為內容進行傳統音樂理論知識教學；最后將傳統音樂與歌劇整合起來，理論知識得到進步一升華，有益于更好地在舞臺上表演。

（三）重視多種形式的教學、觀摩、舞臺表演等創新實踐活動

我們知道，學生課堂容易缺失情境教學，所以教師應該恰當地選擇專題聲樂討論、聲樂觀摩、聲樂角色扮演等多種聲樂訓練方法，在課堂上創造一個活躍的聲樂藝術環境，調動和激發學生的興趣和表演參與意識。在情境實踐教學中，要求學生大量練習，演唱各種不同作品，如民族歌曲、歌劇片段等。進行歌劇表演、形體練習、重唱等教學。通過舞臺形體訓練、小品創作與表演、劇本有感情朗讀等方式，培養學生情感如何抒發、舞臺形體如何表演等技能，為學生提供演繹歌劇的初步舞臺。根據聲樂老師、小組評價和自我評價的結果，為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的聲樂藝術的個性補充學習材料和聲樂強化練習。這類聲樂材料和練習應經過精心的挑選，適應不同學生聲樂藝術的個性要求，利用強化聲樂藝術的個性練習糾正原有對聲樂片面認識或者是錯誤理解，最終實現聲樂藝術的個性化的人才培養。

綜上所述，注重教學實踐活動在完善教學內容的同時，教學質量也得到了提高，最終實現培養能唱、能演、能說、能舞的全能型歌劇人才的目標。

（四）提高教師自身的綜合能力

“師者，所以傳道授業解惑也”這句話告訴我們，教師其實就是學生的楷模，教師專業素養能夠對學生產生很深的影響。教師自身知識、教學能力以及教學態度直接影響課堂教學質量。教師不僅要具有扎實的基本功，同時還要有在歌劇演繹中的具體實力，這是僅僅針對教師自身而言，另外，教師還需要因材施教，對于不同學生采取不同的方法進行教學，能夠具體問題具體分析，根據學生的個體差異選擇合適的教學方法，進而保障教學質量。教師在進行聲樂歌劇教學時，必須具備專業的理論知識，這樣的老師能夠正確引導學生理解聲樂歌劇作品，把握作品深層次內涵。同樣教師要具有演唱實力、表演能力、鋼琴演奏等。在聲樂歌劇教學中，教學可以聘請有威望的聲樂歌劇表演家，在實際課堂上指導學生，一方面能夠幫助學生提高學生表演能力，另一方面能夠讓學生熟悉實際歌劇表演的標準與需求，之后能夠以此為標準，為之努力。在此過程中，教師也應不斷進行教學總結，為今后教學質量的提高做好鋪墊。

三、結語

綜上所述，聲樂歌劇教學的質量是學校音樂水平的表現之一。完善高校聲樂歌劇教學需從明確教學目標，強化理論知識，重視多種形式的教學、觀摩、舞臺表演等創新實踐活動，提高教師自身的綜合能力等方面出發，因此，高校應更加重視聲樂歌劇教學，不斷研究，與時俱進，培養復合型人才。

［1］劉湘林.高校聲樂歌劇教學問題及對策分析［J］.藝海，2016（04）：97-98.

朱證穎，女，漢族，山東省濱州市，碩士，助教，研究方向：聲樂教學與演唱。