融入“演唱”的識譜教學策略

黃 娟

（廣州市天河區中海康城小學，廣東 廣州 510663）

融入“演唱”的識譜教學策略

黃 娟

（廣州市天河區中海康城小學，廣東 廣州 510663）

識譜是打開音樂之門的鑰匙，是學生學習音樂的必備工具。本文從先學節奏、先唱歌詞、先解決難點、先逐句攻破，再識唱曲譜等四個方面出發，分析了小學音樂識譜教學中化難為易、融會貫通的“演唱”教學方法，以期使識譜過程成為學生對音樂藝術美的探索過程。

小學音樂；識譜教學；節奏

音樂課程標準中明確指出“學生要具有一定的識譜能力”，識譜能力是打開音樂之門的鑰匙，是學生學習音樂的必備工具。但在當前小學音樂識譜教學中卻出現了很多的弊病，很多教師把識譜當作單純的知識和技能來訓練，識譜與音樂活動、審美體驗脫節，識譜教學缺少方法，枯燥單調，專業化的傾向嚴重，導致學生失去了對識譜學習的興趣。那么如何在音樂教學中激發學生對識譜的興趣，走出識譜教學的誤區，來進行融入“演唱”的識譜教學，讓學生與樂譜建立感情，變苦學為樂學呢？

一、先學節奏，再識唱曲譜

歌曲的旋律中節奏是骨干，音高是歌曲旋律的靈魂，節奏與音高是歌曲旋律的重要方面。而在實際教學中，為了讓學生掌握旋律的節奏，就可以從學生的生活實際來導入，如小馬奔跑的馬蹄聲、夏天知了的叫聲、小狗的叫聲等讓學生直觀感受，在密切聯系生活中掌握節奏。在學生感知節奏后就可以提煉曲譜中的重難點，結合教師的彈奏，讓學生邊聽邊想邊唱，用自己熟悉的語言、有趣的動作進行節奏的語言表達和拍擊。從曲譜中的一個節奏到整句節奏再到整首歌曲的節奏，反復進行練習，等學生掌握后再加入音高就容易多了。在隨后的教學中就可以讓學生看整首歌曲的旋律，讓學生將曲譜中每個音的唱名進行回憶，然后注意聽教師的伴奏，讓學生跟著教師的伴奏進行曲譜的視唱。先念節奏，再識唱曲譜的教學方法在教學中形象生動，分散了難點，動靜結合，激發了學生的興趣，學生的興趣較高。

二、先唱歌詞，再識唱曲譜

在小學音樂教學中，由于學生音樂方面的知識和樂理知識不足，加上小學生的自制能力較低，直接讓他們進行識譜的教學，他們就會覺得很困難，學習的興趣低落，也不能很好的完成學習的任務。但在實際的教學中，由于學生學唱歌曲很簡單，學生在聽了歌曲后就想唱，教師可以此為契機，在反復播放歌曲后學生就會把所學的歌曲聽熟，并且能夠跟唱歌曲。所以在識譜教學中，對學生很熟悉的或相對熟悉的歌曲就可以進行讓學生先唱歌詞，再識唱曲譜的教學形式，學生就會在歌曲的熟悉中準確把握曲譜的節奏和音高，學生的學習興趣也就會高漲。也可以利用學會的歌曲唱譜，降低識譜的難度，在把握了歌譜音高與節奏后，學生可以將精力主要集中于對歌譜的演唱；對于學生不熟悉的，比較陌生的歌曲，就可以聽賞錄音或教師的范唱來學唱歌譜歌詞。如在教學《陽光牽著我的手》中，由于歌曲中有很多弱起拍，學生學習起來有難度，就可以在教學中采用錄音的聽賞加上教師的范唱，讓學生對歌曲有一定的了解后，再進行歌譜歌詞的學唱，然后逐一的解決曲譜的難點，減小識譜教學的難度。

三、先解決難點，再識唱曲譜

在識譜教學中，教師要根據曲譜的難度來設計教學，對于學生不熟悉、有難度的曲譜，就可以先分析曲譜中的難點，在指導下先解決部分難點，讓學生知道在試唱中注意的地方避免學生在試唱整段的曲譜出現“卡殼”現象，再整體識唱曲譜。當然曲譜中的難點是可以讓學生在初步的學習中找出來，讓學生自己去發現、去思考，然后師生共同解決難點。如在進行《有一個人在林中》歌曲的教學時，就可以針對這首歌曲的弱起拍，先將其難點提出來，從拍號2／4導入，先讓學生回憶2／4的含義，再讓學生觀察（5 | 12 34 | 5 64 | 3 2 | 1 0 ‖）尋找第一小節是否有兩拍，發現問題之后再進行視唱。在歌唱中的識譜教學中根據學生的認知情況，適時對歌曲的立意與情境之美進行分析，減少一些音符正誤方面的輕聲學唱，通過加入背景音樂用歌曲的立意與情境之美去感染學生，誘發學生的音樂審美感受，使學生在輕松、優美的氛圍中學會了歌曲。

四、先逐句攻破，再識唱曲譜

小學音樂教學中，由于部分歌曲難度較高、歌曲較長，對于學生的學習能力和要求很高，此時的識譜教學就可以采用先逐句攻破，再識唱曲譜的教學方法，利用歌曲中的某一部分的旋律，進行識譜學習，既能突破難點，又訓練了識譜技能。在教學中教師可以將曲譜分段、分句進行教學，并將句與句、段與段之間進行對比，找出異同處，通過比較之后再進行視唱曲譜，教學通過分散難點、講練結合，讓學生了解各樂句的區別，在試唱過程中體會音樂作品的結構，從而根據學生的認知規律，把理性的識譜從感性入手來教，讓學生更加好的表達和演唱歌曲。在逐句進行攻破的同時，不能只是停留在句段的強弱、速度的對比之上，還應該及時進行歌曲的處理，牢牢抓住情感這條紐帶，不時點燃學生的情感火花，入情入境，有機進行識譜教學，讓學生獲得審美感受，發展學生的音樂感受力，鑒賞力，提高表現力和創造力。

識譜教學是一個長期的教學過程，不能把識譜當作單純的知識和技能來訓練，將識譜教學定位為對音符的認識，要將“演唱”與“識譜”學習結合緊密，先讓學生能唱、會唱，在興趣的前提下自覺地去克服識譜中的困難，讓學生在音樂的世界中快樂飛翔。