直面學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)

吳旭輝

【摘 要】在日常的教學(xué)中，許多教師常常都是從“零”起點(diǎn)開(kāi)始教學(xué)的，對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。本文具體從關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或原有的知識(shí)儲(chǔ)備、突發(fā)事件的合理利用這三個(gè)方面加以闡述。

【關(guān)鍵詞】議論文論據(jù);定向轉(zhuǎn)述;析理

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)生的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”作為一線教師，我們應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并在這個(gè)起點(diǎn)上來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，使每位學(xué)生主動(dòng)投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中去。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)水平，是大有裨益的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的預(yù)習(xí)情況。

筆者的一位同事在家長(zhǎng)開(kāi)放日上執(zhí)教《生命 生命》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：

師：（出示預(yù)習(xí)作業(yè)完成對(duì)照表）學(xué)會(huì)生字新詞，理解意思后試著分類(lèi)摘抄新詞并標(biāo)注分類(lèi)理由——完成的同學(xué)請(qǐng)舉手！

生：（同學(xué)們紛紛舉手）

師：完成的同學(xué)請(qǐng)給自己打上一顆星。

生：（舉手同學(xué)打星）

師：熟讀課文至少五遍，讀懂每個(gè)自然段并試著用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括意思——完成的同學(xué)請(qǐng)舉手！

生：（一半同學(xué)舉手）

師：請(qǐng)給自己打上兩顆星。

生：（舉手同學(xué)打星）

師：第三條，劃出值得研究的關(guān)鍵句并寫(xiě)寫(xiě)旁注。

生：（一半同學(xué)舉手）

師：哇，我們班孩子太愛(ài)學(xué)習(xí)了！請(qǐng)給自己打上三顆星。

生：（舉手同學(xué)打星）

師：查找“熱愛(ài)生命”的感人事例，用30個(gè)字概述。

生：（還有近十位同學(xué)舉手）

這樣的檢查，不但為本課的學(xué)習(xí)打下的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更能督促學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并且，分層次的要求也是教師對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的體現(xiàn)，真是一舉多得。通過(guò)檢查教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，因此直接進(jìn)入了研讀環(huán)節(jié)，大大地提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生參與課堂的積極性也非常高。

二、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或原有的知識(shí)儲(chǔ)備

教學(xué)要盡可能準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生的真實(shí)水平，縮短教師主觀猜測(cè)和學(xué)生“客觀”水平之間的距離。教師還應(yīng)該通過(guò)課前談話，課始、課中提問(wèn)了解學(xué)生，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》（五下）一課時(shí)，一位教師在揭示課題后，這樣設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí)做了些什么事？”學(xué)生積極性很高，有的說(shuō)讀了好幾遍課文，不理解的詞語(yǔ)查了詞典;有的提出了問(wèn)題，如：為什么說(shuō)德國(guó)是一個(gè)奇特的民族？為什么說(shuō)“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味的？文章中提到“我仿佛又回到四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”這是一個(gè)什么夢(mèng)？學(xué)生提出的三個(gè)問(wèn)題，正是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師把這三個(gè)問(wèn)題板寫(xiě)到了黑板上，順學(xué)而導(dǎo)，圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。教學(xué)從學(xué)生質(zhì)疑、從普遍關(guān)心的問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終很高漲。

在課前我們了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或原有的知識(shí)儲(chǔ)備，就是對(duì)他們的激勵(lì)、喚醒、鼓舞，自然會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣——還有比興趣更好的老師嗎？

三、突發(fā)事件的合理利用

先看看一位教師的“教學(xué)敘事”：

那天我上《自選商場(chǎng)》一課。剛上課，我問(wèn)小朋友：“你們到過(guò)家友超市嗎？在那里買(mǎi)過(guò)物品嗎？”小朋友們紛紛回答我提出的問(wèn)題，我由此引出課題《自選商場(chǎng)》。正當(dāng)?shù)皖^點(diǎn)擊課題時(shí)，突然后面一陣騷動(dòng)。我抬頭一看，兩個(gè)學(xué)生正在打鬧，見(jiàn)我看他們，停了手。這時(shí)所有學(xué)生的眼光都集中在我身上，面對(duì)這突如其來(lái)的事件，我有點(diǎn)惱火，很想批評(píng)兩句，想了想又克制住了。我走向那兩位同學(xué)，問(wèn)道：“你們?cè)诟墒裁矗俊弊谇懊娴囊粋€(gè)男孩插嘴道：“他們?cè)诖蚣堋！薄斑海鎵騾柡Φ摹！蔽倚χf(shuō)，接著又問(wèn)：“是什么原因呢？”一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“他罵我是鬼東西。”另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“他罵我不是東西”。我聽(tīng)了，笑了起來(lái)，小朋友也都笑了起來(lái)，課堂氣氛一下子輕松了許多。我笑著問(wèn)小朋友：“我們平時(shí)都把啥叫東西？”一個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)道：“蘋(píng)果、面包。”“回答得很好。”我贊揚(yáng)道。“還有呢？”我接著問(wèn)。小朋友們他一句，你一句，說(shuō)個(gè)不停。我便趁勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：“對(duì)了，我們吃的、用的、穿的物品都叫東西，至于我們自己就不能叫東西了。”小朋友們都“哈哈哈”地大笑起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍了起來(lái)。這時(shí)，我看到時(shí)機(jī)成熟，馬上轉(zhuǎn)入課題：“今天，我們學(xué)習(xí)的是《自選商場(chǎng)》，看看自選商場(chǎng)里都有些什么東西？請(qǐng)小朋友們把剛才說(shuō)的那些物品從課文中找出來(lái)，并讀一讀好不好？”“好。”同學(xué)們回答得非常響亮。雖然，課堂教學(xué)程序并沒(méi)有按照我設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行，我事先準(zhǔn)備的一些教具也因這一小插曲沒(méi)有完全用上，但是，教學(xué)效果卻非常好。

由此可見(jiàn)，教師如何處理好課堂的突發(fā)事件是非常重要的。課堂突發(fā)事件處理得好，可以為課堂教學(xué)增色添彩，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以成為活躍課堂氣氛的調(diào)料劑，也可以為師生關(guān)系架起友誼的橋梁，教師要巧妙處理課堂突發(fā)事件，化弊為利，為我所用，提高課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱慕菊.《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社，2002.6

[2]教育部.《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001.7