閱讀與寫作不可忽視的語文教學兩翼

丁慧

【摘 要】閱讀與習作緊密相聯是人們有目共睹的，閱讀是習作的基礎，習作是閱讀的延伸和升華。作為教師應努力探求閱讀與寫作相聯系的問題，思考不可忽視的語文教學兩翼的途徑實施策略。

【關鍵詞】閱讀寫作;緊密聯系;策略思考

小學語文教材中文本內容可謂一字一世界，一字一天地，對提高學生語文素養起著良好的示范作用。作為閱讀教學不僅應讓學生去閱讀、感悟，還應依托教材文本，為學生的習作奠實基礎。筆者任教四年級語文，現結合自己的教學實踐談及閱讀與寫作不可忽視的相關話題。

一、讓學生自主發現教材文本語言表達特色

小學生已經具備了一定的鑒賞文學作品的能力，教學實踐告訴人們，學生完全可以自主發現作者雋永的文筆和字里行間蘊含的人生哲理;學生也完全可以發現作品結構安排的獨運匠心。真正讓學生去自主發現結構的安排、語言的表達，對學生的寫作是有益無害的，因此，在平時的的閱讀教學中，筆者多讓學生從多個角度去發現作品在用詞上的雋永。章廷華的《天鵝的故事》對天鵝描敘是那樣的細膩和真實具體，不僅僅表明其具有高超的文筆功底，同時也表明其注重捕捉生活中的細節。教學《天鵝的故事》時，筆者讓學生直接介入文本，整體游離于文本的字里行間，當給予學生高度自主權后，學生便從細致的情節描寫中，品味到文章所表達的動物兒女情也是那樣的深沉，那是因為先生寫的是實實在在的天鵝，流露的是對天鵝的真情和實感;學生還從樸實無華的語言的品讀中，悟出這樣的道理：寫事，不在于事的驚天動地，其關鍵是要看所寫的對象能否給人以真實的感受;寫事也不見得就需要為其“穿金戴銀”，那樣會給人以不合實際的感覺。即使是一個極為普通的事，只要我們所寫出來的是活生生的，那同樣可以起到因小見大的表達效果;在語言的表達上，可以運用形象性的語言，但也無需矯揉造作，樸實無華的語言也有一種特別的美。入選于小學語文教材篇目的語言可以說豐富多彩，由于大家的字斟句酌，所煉出的詞可以給學生以深刻意義的啟迪。

二、讓學生創新模仿大家之表達藝術

義務教育階段的語文教材文本無論是語言還是表達方式都是學生進行習作訓練的范本，尤其是我們蘇教版語文教材上的篇篇目目，可以說都是文學長河里一顆顆璀璨的明珠，利于學生通過模仿去提高寫作能力。但在平時的閱讀與寫作聯姻的諸多寫作訓練中，我們過多看到的是比較機械性的模仿，實際上這樣的模仿嚴重制約了學生的發展，限制了學生的創新創造。由此，我們可以得出這樣的結論：機械模仿、生吞活剝不是學生理想的寫作去處和追求，必須讓學生去創造性地模仿，必須讓學生能夠在模仿中凸顯出創新創造。大家都知道蘇霍姆林斯基是一位偉大的教育家，他的作品也被我們蘇教版教材所入選，如《我不是最弱小的》描寫的是誰？是一個四歲的薩沙。也許大家感到相當奇怪，四歲的薩沙怎么就說自己就不是最弱小的？事實上作者筆下的薩沙果然就是一個不是最弱小的，因為他發現滂沱大雨下的薔薇花才是最弱小的。和學生一起學習《我不是最弱小的》時，筆者感到必須讓學生去模仿這作品去進行寫作，怎樣讓學生去模仿呢？思考再三，感到必須讓學生有一定創新意義上的模仿。首先是組織學生對蘇霍姆林斯基的筆觸進行揣摩，看看作者是怎樣寫好這薩沙的，學生們經過合作探究，抓住作者描寫的主要手段，既有對薩沙的語言描寫，又有對薩沙的行為描寫。既有對薩沙父母的行為描寫，更有對薩沙的行為描寫。寫人必須要有事，事情是人去做的，人在做事時必然要相互發表語言。寫人必須抓住人物的言行，那所寫出的人才讓人感到是那樣的栩栩如生，有血有肉。其次，是讓學生圍繞作品中薩沙的語言和父母親所傳遞著的愛去說說自己的感受，學生在交流時，挖掘出自己心靈最深處的東西。每個人都需要關心最弱小的，自己在關心最弱小上做到……最后才讓學生進行寫作，并要求學生以簡短的文字敘述出自己見到的事情，寫出自己心目中的形象。

三、讓學生經常實踐獲取更為豐富的效益

俗話說：拳不離手曲不離口。讓學生在閱讀教材文本的基礎上多進行寫作方面的練習實踐，可以促使學生獲取更為豐富的寫作成果。偉大的人民教育家陶行知先生曾經這樣說過：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”先生的話語給我們的啟迪意義是，依托教材文本可以讓學生知道選取材料，謀篇布局，遣詞造句方面的常識，但這只能是理性方面的知識，而真正運用這方面的知識進行寫作還有一定的難處。沒有實踐訓練，這些知識對學生來說是毫無用處的。應當看到，語文教材中每個單元都安排了寫作方面的專題，這有助于學生進行綜合性的寫作訓練。而筆者在此所說的實踐主要是一些小練筆，這樣的實踐具有多重方面的意義，從選材角度，可以憑借文本內容，如一些作家的作品多以語言和行為描寫，那就可以讓學生插入作者心理活動的描寫;又如一些作品的景物描寫比較細膩，那也就可以讓學生去在服務于主題的基礎上增加一些細膩景物描寫的語句或者段落;如一些作品利用比較特殊的事物（植物）進行描敘，從具體的植物生長中揭示一些人生的哲理，那同樣可以由學生去尋找相似的事物，經過自己的加工后，把人生的哲理揭示出來;另外也有不少的作品，其人物形象和作品的主題都存有爭議，讓學生運用小練筆的實踐機會去言說，既是形成一千個讀者就有一千個哈姆雷特的理想渠道，又是讓學生涉獵比較簡單的文學作品鑒賞的首選策略。

【參考文獻】

[1]曹津源.曹津源文選.教育科學出版社，2007

[2]李福灼.語文課程教學論.廣西師范大學出版社，2004

[3]韋志成.現代閱讀教學論.廣西教育出版社，2000