小學詩詞的情境教學

陳瓏

【摘 要】詩詞中的情境教學應把握情境的含義，抓住情境教學藝術性和審美性的特征，在反復吟誦文本中，課堂導入中，品詞析句中進行，并通過激發想象思維，角色扮演，親近自然等教學活動來優化情境，更好的進行教學。

【關鍵詞】情境教學;活動拓展

情境是指事物在具體場合呈現出來的樣子。情景教學就是教師在課堂上，根據學生既有的生活經驗和知識儲備引入創造出形象、具體可感的場景，引發學生情感共鳴，從而幫助學生更好地理解、掌握知識，良好地發展身心和情感，達到教學目的。

一、情景教學的必要性

詩詞是一種凝練的，節奏感極強的抒情性文學體裁，它是較為純粹精微的文學種類，是華夏民族文明的瑰寶，是五千年燦爛文化中的精髓。

小學階段的語文學習主要任務，是大量積累語言材料，培養語感。詩詞的教學對于小學語文教學至關重要。一方面，它起到美育的作用，主要包括陶冶美的情操和提高審美鑒賞力。一切純文學都要有詩的特質，學習小說、戲劇、散文都可以從詩詞入手，培養趣味。一方面，詩歌的教學對于語文能力的培養也起著重要作用。他對識字、詩法、吟誦、知人論世、會意都有涉及。在反復涵詠之中，也培養了學生的想象力和情感。

詩詞的內容大都源自古人的日常生活中，如遠征、離別、謫遷、行旅。離當代學生的生活較遠，一些語法、句式、意象的運用學生理解起來有一定難度。單純要求背誦而不解其意，雖因詩詞朗朗上口，容易背誦，但學生也容易忘記。重復機械訓練，學生容易對古詩詞的學習失去興趣，產生消極心理，效率不高。而情境教學就可以作為一個基礎的詩詞教學手段廣泛應用。

二、情境教學的特征

1.直觀性

情境的主體就是形象。情境教學，就是要搭建抽象的知識與學生實踐活動的橋梁。這里的直觀，不是指將簡約抽象的科學知識具化，而是能夠將知識、語言和其所表征的相關背景、現實事物連接起來，使理論與實際經驗、新知識和舊知識、感性與理性在情境中相統一。

2.審美性

僅有直觀的教學方法只能幫助學生更容易理解知識，這不是情境教學的最終目的。教師使用情景教學法設置的場景，往往飽含情緒色彩，教師通過聲音、視覺的輔佐，層層渲染，喚醒學生審美意識，引發學生切身之感，沉浸其中。學生不僅理解了教學內容，還在教學過程中得到熏陶。將美育內化為鑒賞能力，無形中提升了自身品味和素質。

三、情境教學的基本運用

在語文課堂上如何具體運用情景教學，使學生更好地掌握古詩詞內容。筆者認為，可以通過反復吟誦，課堂導入，品詞析句和活動中進行。

（一）在反復吟誦中領悟情境

別林斯基認為詩歌是最接近音樂的文體，詩歌就起源于人們的口頭吟唱。因此，詩詞從一開始就富于節奏和音律。在小學課堂上，以讀代教，反復吟詠，是學生進入詩文意境的最佳方法。教師要善于引導引導學生用讀把詩的文字符號變為可感的聲音形象。如李白的《將進酒》，詩人的文字行云流水，多用夸張和比喻，氣魄豪邁，但是全詩卻始終有一股濃厚的悲涼情調。教師可以通過讀書的輕重緩急、抑揚頓挫讓學生通過朗讀走入到情境之中。在讀《詩經》時，還可以配合詩歌本身的節奏，幫助學生記憶。在反復吟誦之中，學生自然就走進了文本中的意境里。

（二）在導入中制造情境

導入是一節課的開始。好的導入，能將學生一下子帶入情境之中。教師可以通過多媒體播放相關主題的歌曲、動畫、圖片等進行導入，拉近詩歌內容與學生間的距離。也可以通過介紹作者生平事跡、寫作背景，使學生能夠理解作者的思想情感。

還可以結合詩歌內容用情景再的方式導入，如：你聽到了呼呼的北風狂嘯聲，刮到臉上，寒在心里，讀─—柴門聞犬吠，風雪夜歸人。你看到大雪紛飛的凄涼，讀──柴門聞犬吠，風雪夜歸人。你看到寒屋，聽到犬吠，讀──柴門聞犬吠，風雪夜歸人。此刻夜半三更，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，寒屋柴門有犬在叫著，唯見一個行人，裹緊了衣服，深一腳淺一腳地向家走去。齊讀──柴門聞犬吠，風雪夜歸人。學生聽完教師情景劇式的描述后，基本能夠想象出當時的畫面，體會到詩歌內容中的情感。

（三）在品詞析句中進入情境

文學形象和詩歌意象都是靠文字表達的，常常幾個詞語就能表現出很深遠的意境。具體到教學中，小學生的抽象思維還沒有很好的發展，我們要將詩詞中的抽象的意蘊用具化的直觀的東西呈現出來，使意蘊可聽可感可觸，由感而理解體悟，這樣才能更好地引導學生走進古詩詞的意境之中。

（四）在活動拓展中優化情境

情境在課堂上的展開多半伴隨著教學活動，我們可以通過角色扮演、親近自然來進行情境優化。

在角色扮演的過程中，學生能夠通過換位思考，將教材內容迅速替換成自己的生活經驗從而理解。如在李白的《將進酒》教學中，學生沒有社會經驗，難以理解李白喝酒的感覺，甚至覺得李白寫這首詩是因為讀起詩來就無法帶入自己的情感，可以讓學生一個扮演李白，一個扮演曾岑，一個扮演丹丘生，進行酒宴語言動作表演，便可更容易揣摩詩人自身情感，從而把握本詩的思想感情。

劉勰說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”不少詩詞都通過描繪自然景物抒發感情。教師在情境中搭建詩詞和自然景物的橋梁，讓學生對身邊司空見慣的景物，通過詩歌重新感受，與詩人的情感迸發共鳴，鍛煉自己的審美力和想象力。

詩詞是詩人在遙遠的過去，留下的一聲聲悠遠的回響，而情景教學法，則是讓當代學生與詩人心靈的碰撞與成長。在小學古詩教學中，教師應啟發學生展開豐富的想象，引發學生思維，架起詩歌世界和生活世界的聯系，去領悟詩歌中的意境美，在詩情畫意中讓生命棲居。

【參考文獻】

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