提高小學生數學閱讀能力之我見

張宏璇

【摘 要】教無定法，貴在高效。本文作者就如何提高小學生數學閱讀能力暢談了行之有效的途徑，希望大家予以關注。

【關鍵詞】以趣促讀;分類閱讀;讀練結合;以讀質疑

數學既是一門科學，也是一種文化，更是一種描述科學的語言。隨著新一輪課程改革的的全面深化，小學數學教學改革也如火如荼，廣大一線教師積極探索有效課堂教學模式，在教學實踐中注重培養學生的閱讀能力，為全面提高學生的自主學習和解題能力奠定了堅實的基礎?！靶W生應初步具備一定的數學自學能力”是小學數學新課標說強調的，但假如學生缺乏一定的閱讀能力，那這一新課標也不能高效達成的。筆者結合自身教學實際，就如何提高小學生數學閱讀能力淺談點滴體會，以達拋磚引玉之夙愿。

一、以趣促讀，培養學生自主探究的激情

數學閱讀是學生學習數學的基本渠道，是處理數學相關信息的必由之路。俗話說：“興趣是最好的老師?！痹谛W數學教學中，我們只有靈活采取以趣促讀的辦法，才能有效激發學生自己探究的激情。而激發學生的學習數學的興趣的辦法枚不勝舉，其中通過講述中外“自學成才”的數學家的故事是非常行之有效的。譬如，我在課堂上簡要講述了華羅庚自學成才的故事：著名數學家華羅庚家境比較貧困，他初中畢業后就到一所普通的職業學校就讀，由于家庭太貧困，學習不到一年就輟學了。后來在初中時代的王老師的幫助下，華羅庚有幸來到學校工作，為了實現自學成才之夢，他利用寶貴的休息時間自學數學，并撰寫了很多論文向國內學術刊物投稿，但是一篇篇稿子全被了退回來，直至最后寫了一篇很有研究價值的論文才被清華大學教授熊慶來發現，并讓華羅庚到清華大學擔任助理員。功夫不負有心人，華羅庚終于成為我國著名的數學家。一石激起千層浪，許多學生陶醉在這個感人故事的氛圍之中，紛紛表示向老前輩學習，好好學好數學，將來為振興中華出力。

二、分類閱讀，夯實學生學習數學的基礎

閱讀是一個系統工程，假如盲目閱讀，那就達不到預定的效果。一般可以根據數學知識的類型和語言特點采取分類閱讀的方法，并引導學生運用感知、想象、分析、比較，判斷、推理等思維方式進行感悟，逐步使學生形成技能。閱讀的分類主要包括以下三類：

其一，概念、公式、定義的閱讀。閱讀讀小說時可以通過快速瀏覽就可知故事梗概，但學生閱讀數學時必須慎密推敲后才能初步理解相應的大意。假如在學生沒有理解“單位‘1”和“平均分”的意義的前提下閱讀“分數”的概念，那就會出現簡單的接受和機械的記憶的弊端。因此，我引導學生進行閱讀的過程中，重點讓他們充分感知“幾分之幾”和“幾分之一”，理解“單位‘1”、“平均分”的內涵，最后我再讓學生閱讀理解“分數”的定義，教學效果顯著。

其二，“想一想”、“想想做做”、“你知道嗎”等閱讀材料的閱讀。目前使用新課程有“想一想”、“想想做做”、“你知道嗎”等課后閱讀材料，由于這些內容不僅與我們的生活息息相關，而且緊密結合相應的基礎知識，因此，我們只有讓學生在閱讀過程中開動腦筋去思考，才能開拓學生的知識視野。

其三，文本中習題的閱讀。新教材中的大部分習題更加貼近社會生產、現實生活的實際情況，呈現形式豐富多彩，既有文字敘述，還有圖畫、表格、對話等方式，那些習題一般具有開放性、真實性、趣味性和探究性的特征，不僅有利于培養學生的搜集信息、處理信息的能力，而且有利于提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，我們一定要鼓勵學生逐步養成良好的閱讀習題的習慣，為正確解答較難問題掃除障礙。

三、讀練結合，提高學生的解題能力

片面注重閱讀屬于紙上談兵，只有堅持“讀練結合”的閱讀原則，方可有效提高學生的解題能力。學生在閱讀數學知識時，適當動筆圈畫重要的字詞，不僅可以幫助理解和記憶，而且能使學生逐步養成“讀練結合”的良好習慣。眾所周知：數學作為一門自然科學，對培養學生的動手操作能力十分重。因此，我們在課堂教學過程中，一定要循循善誘的引導學生邊讀邊畫、邊讀邊做、邊讀邊算。在應用題的課堂教學中，教師應積極引導學生一邊閱讀題目，一邊畫圖分析，及時找出習題中已知條件和未知條件以及問題的關鍵所在。譬如，我在執教“垂線畫法”一課時，先讓學生直線閱讀文本中描述的具體畫法與步驟，使學生初步感知垂線的形狀和內涵，然后要求學生按照相關步驟畫出垂線，并分析所畫的垂線與文本上的垂線的異同，最后我進行適當總結。從而達到畫龍點睛的功效。

四、以讀質疑，拓寬學生的創新視野

所謂以讀質疑就是讓學生帶著問題去讀，在閱讀中發現問題、提出問題。小學數學敘述嚴謹、語言簡練，對大部分學生而言比較枯燥，不易理解。因此，我在指導學生進行閱讀時，除了設置的問題疑有層次性和啟迪性外，還要鼓勵學生從不同角度思考、質疑，逐步養成愛問、好問、會問的習慣。諸如教材中對商不變的性質如此描述：“在除法里，被除數和除數同時縮小或擴大相同的倍數，商不變。”我在引導學生進行閱讀時，要求學生從以下幾方面引導進行推敲：①假如在乘法里會出現這一原理嗎？②結論中的“同時”代表什么意思？若刪除“同時”該結論還成立嗎？③為什么一定要縮小或擴大“相同的倍數”？假如同時縮小或擴大不相同的倍數會怎樣的結果？如果同時減去或加上相同的數，那么商的大小是否發生變化？學生圍繞上述系列問題閱讀，創新思維的閘門被成功打開，他們不僅明白了“為什么”，而且感知了蘊含其中的閱讀方法，教學效果事半功倍。

培養小學生數學閱讀能力是一項長期而艱巨的任務，需要每一位園丁在教學實踐中進一步樹立“以生為本”的教學理念，只有有的放矢的在學生的主觀意識中播下數學閱讀的種子，才能結出行之有效的數學閱讀之花，才能培養他們敏銳的觀察力，才能穩步提高學生的數學表達能力、分析能力、推理能力和解題能力，讓更多的學生展開數學閱讀的“翅膀”在知識的星空中翱翔。