淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中平面幾何教學(xué)中的運(yùn)用

秦凌飛

（桂林市一中 廣西桂林 541000）

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中平面幾何教學(xué)中產(chǎn)生的依據(jù)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指實(shí)踐性教學(xué)的一種組織形式。學(xué)生利用儀器、設(shè)備，在人為控制條件下，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，通過(guò)觀察、測(cè)定和分析，獲得知識(shí)與發(fā)展能力。其目的不僅驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)，更著重于培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器設(shè)備的動(dòng)手操作能力，并在實(shí)驗(yàn)操作中經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是體現(xiàn)理論教學(xué)成效、實(shí)現(xiàn)教學(xué)向科學(xué)研究過(guò)渡的主要渠道；實(shí)驗(yàn)是學(xué)生應(yīng)用、深化與拓展知識(shí)的過(guò)程[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能滿(mǎn)足于讓學(xué)生被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能，而且還能以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體、以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)、技術(shù)、能力的不足，引導(dǎo)學(xué)生研究探索、分析思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、拓展知識(shí)、探尋方法，理解和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法和技能。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中平面幾何教學(xué)中運(yùn)用的必要性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是重要的的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、猜想和探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段可以充分啟發(fā)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)這種感受知識(shí)的實(shí)際產(chǎn)生背景和形成過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理論形成直觀的感受，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生自身的動(dòng)手實(shí)踐能力[2]。

眾所周知，初中平面幾何普遍存在著“入門(mén)難”的問(wèn)題，體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，由代數(shù)到幾何發(fā)生了由數(shù)到形、由計(jì)算到推理的轉(zhuǎn)變，學(xué)生一時(shí)難以接受和適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變；第二，平面幾何概念多，而學(xué)生又很難準(zhǔn)確地理解和掌握諸多概念的幾何語(yǔ)言描述，從而引起了知識(shí)接受和掌握的障礙；第三，傳統(tǒng)偏理論教學(xué)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生親身感受概念、定理以及諸多推論的產(chǎn)生過(guò)程。為切實(shí)改變學(xué)生學(xué)平面幾何難的現(xiàn)狀，提高初中生平面幾何知識(shí)探究能力，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，使幾何知識(shí)以學(xué)生更容易接受的形式呈現(xiàn)[3]。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中平面幾何教學(xué)中的表現(xiàn)形式和策略

初中平面幾何主要研究點(diǎn)、線和基本的平面幾何圖形（如三角形、四邊形和圓等），以及基本幾何圖形的變換（軸對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)變換）問(wèn)題。因此，不同的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段不一樣。初中平面幾何教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段有如下兩種體現(xiàn)形式：

第一，現(xiàn)有教具（如直尺、三角板 、圓規(guī)）作為實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行一系列簡(jiǎn)單的動(dòng)手探究活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，如，點(diǎn)和線的關(guān)系，一把直尺和一只筆，當(dāng)筆尖緩緩沿著直尺滑動(dòng)，就完成了點(diǎn)動(dòng)成線的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

第二，師生動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，如，平行四邊形框架、圓形或半圓形紙片及扇形等。在《平行四邊形》章節(jié)，學(xué)生利用紙板、木條等制作平行四邊形框架的過(guò)程就是利用了平行四邊形的判定方法之一（兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形）。因此，在動(dòng)手制作的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，更加深刻地理解和掌握了平行四邊形的這種判定方法……制作好的平行四邊形框架，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，這個(gè)平行四邊形框架是不穩(wěn)定的，當(dāng)拿著一個(gè)頂點(diǎn)活動(dòng)，該頂點(diǎn)處的內(nèi)角變成直角的時(shí)候，一般的平行四邊形框架變成了矩形框架，繼而為后續(xù)《矩形》章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊，《矩形》章節(jié)，繼續(xù)對(duì)矩形框架進(jìn)行改造，用彈性繩子做矩形的對(duì)角線，繼續(xù)研究矩形對(duì)角線的性質(zhì)……這一系列的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，就實(shí)現(xiàn)了一般平行四邊形到特殊平行四邊形的過(guò)渡，學(xué)生也直觀地感受了一般與特殊的關(guān)系，并且親身體會(huì)到了各種性質(zhì)和判定方法的產(chǎn)生過(guò)程，這樣就把學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的思維模式由傳統(tǒng)的文字記憶模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱藥缀螆D形的變換、對(duì)比學(xué)習(xí)模式，更有利于學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的掌握。因此，在平面幾何的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中平面幾何教學(xué)中運(yùn)用的意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中平面幾何中的運(yùn)用，可以給學(xué)生提供進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦邪l(fā)現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中平面幾何中的運(yùn)用，為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作注入了新鮮血液，讓傳統(tǒng)沉悶且難以理解的數(shù)學(xué)課堂變得活躍、生動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)了師生的課堂交流，讓課堂氛圍更輕松和諧，提高課堂效率；

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中平面幾何中的運(yùn)用研究，促使數(shù)學(xué)教師更加深入研究各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段，尤其是各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)演示的動(dòng)態(tài)軟件，從而，提高了教師的個(gè)人業(yè)務(wù)水平和素養(yǎng)！

五、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中平面幾何教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)是明顯的，效果是顯著的，身為一名一線教師，將認(rèn)真利用教學(xué)資源，進(jìn)一步潛心研究該教學(xué)法及相關(guān)策略，從而讓該教學(xué)法有進(jìn)一步推廣的價(jià)值和意義！