例談探究性學習的真實意蘊

胡正梅

【摘 要】探究學習是《課程標準》提倡的重要學習方式之一。它是學生在主動參與研究，并在研究過程中獲得創新實踐能力的同時獲得思維發展的一種高效的學習方式。但縱觀當前這種學習方式在實施過程中，環節松散、耗時過多、效率較低等現象，本文結合《解決問題的策略——假設》一課例，試圖從學生心理出發，激發學生探究的積極心向，為其探究構建良好的平臺，在促進指導和交流的基礎上，讓學生體驗探究學習帶來的成功感等去闡述我們所追求的有效探究學習的真實意蘊。

【關鍵詞】探究學習;激發心向;構建平臺;成功體驗

探究學習是《課程標準》提倡的重要學習方式之一，是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。在這種學習過程中，學生由問題或設計任務出發，通過觀察、調查、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋，或者設計和制作自己的作品，再通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。學生能積極主動地參與學習過程，掌握了科學概念、獲得科學探究能力和技巧、增進對科學探究理解的各種親身經歷。

然而，縱觀當前探究學習的現狀，這種學習方式在實施過程中，環節松散、耗時過多、效率較低等特征并不少見。緣于此，僅結合“解決問題的策略（假設）”一課的設計與反思，對如何追求有效探究學習的過程談談個人的淺見。

一、激發探究學習的積極心向

【片段1】

出示：同學們去公園劃船，租了10只船，每條船坐5人，正好坐滿。

師：你能提什么問題？

改題為：同學們去公園劃船，一共租用了10只船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。

師：現在，你還能知道一共有多少人嗎？人數沒有明確規定，那你覺得10只船可能是怎樣租的？

師：最多坐多少人呢？接著呢？最少呢？

師：觀察所租大船小船的條數和所能坐的人數，你有什么發現？

師：對，從你們所說的種種租船的可能中，我們可以發現：大船每減少一條，小船每增加一條，也就是把其中1條大船改為小船，人數就有什么變化呢？為什么？（每條大小船之間相差2人）那到底是租了幾大幾小，還要根據實際的班級人數來定。

再次出示：全班42人去公園劃船，一共租用了10只船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。

現在能確定租了幾條大船幾條小船嗎？現在到底怎么租船呢？請同學們在作業紙上畫一畫、算一算，看看能不能解決這個問題！

一開始，從最簡單的問題入手，讓學生一下子就做好了課前到課上的轉變和準備。接著，不再規定租的10條船是什么船，學生不能確定具體的人數，以問題“可能會是什么情況”，引出一一列舉，如此，問題便在學生以有的知識基礎上，輕松解決。這樣找準學生學習的起點，從學生已有的知識經驗出發，由簡單至復雜，逐步推進。同時，學生在不知不覺中，也已經感受到了假設法中，理解的關鍵“一條大船換成一條小船時，總人數就會減少2人”，為后續的學習作好了準備。隨著問題的解決，學習的成就感使學生一直處于主動、積極的狀態，而這樣，也能使學生能更有效、更主動地去尋求和探究知識。

二、體驗探究學習的成功過程

【片段2】

開心闖關，解決“雞兔同籠”問題。

1.運用策略解決雞兔同籠問題——鞏固畫圖調整的策略

師：下面我們就用這樣的策略來解決一些問題。

出示：練一練1的題目

雞和兔一共有8只，數一數腿有22條。你知道雞和兔各有幾只？

①畫8個圓，表示一共有8只動物。

②先假設都是雞，給每只動物畫2條腿。算出畫的腿比22條少幾條。

③一只兔比一只雞多2條腿，再給其中的幾只動物各添上2條腿。怎樣才正好是22條腿？畫一畫。

④雞有（ ? ? ）只，兔有（ ? ? ?）只。

師：要知道雞和兔各有多少只？我們可以怎樣來假設呢？請在作業紙上獨立解答。

師：誰來跟大家交流一下你是怎么做的，又是怎么想？ （讓學生完整說一說，是怎樣畫圖、調整，來推算出結果的。）

師：假設全是兔，誰說說又該怎么借助畫圖進行調整來解決這個問題？

2.鞏固表格調整的策略

師：剛才大家利用假設的策略解決了非常有名的“雞兔同籠”問題，早在一千五百年前的數學名著《孫子算經》中就有“雞兔同籠”問題，我們來看看。

出示：“雞兔同籠”問題是我國古代的數學名題之一。它出自于我國古代的一部算書《孫子算經》。書中的題目是這樣的：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？

師：我們已經會用今天學習的方法來解答這個問題。后來雞兔同籠問題由我國傳到了日本變成了龜鶴問題。日本人說的龜鶴和我們說的雞兔有聯系嗎？抓住數學的本質，這里的雞不僅僅代表雞，這里的兔也不僅僅代表兔，這里指的是兩類不同事物，我們將他們假設成其中的一類進行解答。其實在生活中有很多這樣的問題比如剛剛的租船問題等我們都可以用假設法去解決。

學生學習數學的過程應當成為積極的、愉快的和富于想象的過程，教學過程中要通過學生的親身經歷，形成積極的情感體驗。學生初步認識假設法后，通過一系列問題的解決，一連串的成功體驗，讓學生也進一步體會到了假設法的本質：把兩類不同事物假設成一類事物，這樣解答比較方便。整個教學過程中，除了突出假設法，列表、畫圖等多種策略在這一課中，也都得到了綜合應用，學生在了解、認識和初步應用假設法解決了一系列問題后，對方法的感悟也在逐步加深。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。在疑難、分歧處，教師及時加以點拔指導，學生才會主動積極地參與教學活動。

在教師適時的點撥、方法的恰當指導、學生間的想法交流下，積極心向的激發、良好平臺的構建、成功過程的體驗才會使每一個學生的學習過程更加有效。

【參考文獻】

[1]林眾，馮瑞琴，羅良.北京師范大學學報（社會科學版）.自主學習合作學習探究學習的實質及其關系，2011（6）