體驗式教學用于思想道德修養與法律基礎課教學的實踐探究

路　暢

（長春光華學院，吉林　長春　130033）

體驗式教學用于思想道德修養與法律基礎課教學的實踐探究

路暢

（長春光華學院，吉林長春130033）

體驗式教學是指讓學生親自到生活中去體驗，并在體驗的過程中發現問題、討論問題和解決問題的一種教學方式。本文在分析體驗式教學在思想道德修養與法律基礎課中的應用，同時強調了體驗式教學的主體性原則、理論與實踐相結合原則、互動學習原則和生活性原則，并使用“體驗”、“實際演練”和“頭腦風暴”的方法來實現體驗式教學在思想道德修養與法律基礎課中的作用。

體驗式教學；思想道德修養；法律基礎；應用

體驗式教學一直是教學體系的重要組成部分，而另一部分則是我們熟悉的接受式教學，也就是我們常常說的傳統式教學。隨著經濟文化的快速發展，體驗式教學在教學體系中的地位越來越大，并且有超過接受式教學的趨勢。體驗式教學在思想道德修養與法律基礎課教學中的應用也越來越多，因為它的應用不但有利于提升教學效率，還有利于完善教學體系。

一、體驗式教學的簡單概述

（一）體驗式教學的重要內涵

關于體驗式教學的內涵，我們可以借鑒美國學者的一項研究實驗來加以說明，該學者的研究實驗是給學生講授同一篇文章時，使用不同的上課方法來讓學生對文章進行學習和梳理。其實驗過程的方法有以下幾種：第一種是老師講，學生聽；第二種是讓學生自己閱讀；第三種是老師在講課的過程中配帶了相關圖片；第四種是老師進行相關內容的具體示范；第五種是讓學生自己進行分組討論；第六種是讓學生到生活中去體驗文章的內容或者讓他們進行演練；第七種是直接在生活中應用。這七種方式讓學生學到的知識在兩個星期后有了不一樣的保留結果，其中，記憶保留最高的是第七種，其次是第六種和第五種，最低的是第一種，他們的記憶保留比分別為90%、75%、50%和5%。

綜合分析，發現體驗式教學的內涵是老師同時根據教學要求、學生特點和實際情況對學習內容的教育和學習。體驗式教學是將理論與實際情況相結合的親身體驗教學模式，如果將體驗式教學應用到思想道德修養與法律課程教學當中去，就能夠很有效地將道德和法律的常識應用到生活中去，還可以提高人們的思想道德修養和法律意識。

（二）體驗式教學的基本理論

1.馬克思主義的實踐論

我們都知道在馬克思主義的學習中，有一項真理與實踐的理論，它闡釋了真理應用于實踐，實踐產生真理的時間理論，體驗式教學的應用原理就來源于此。

2.皮亞杰的建構論

簡單說就是鼓勵學生在學習的過程中對學習的知識點能夠用自己的方式表達出來［1］。

3.學生主體論

是指在進行教學的過程當中，老師不再是課堂的中心了，學生才是課堂的中心，其教學過程中也是以學生的接受性為中心的，學生不能夠接受的教學方法，老師是不可以進行的，也就是說老師的教學是以服務學生為宗旨的。

二、體驗式教學在思想道德修養與法律基礎課教學中的應用原則和作用

（一）體驗式教學在思想道德修養與法律基礎課教學中的應用原則

1.主體性原則

主要體現在“思想道德修養與法律基礎課教學”是國家規定的主體學習科目，并且指出了在對思想道德修養與法律基礎課的教學中，其教學方式及方法要符合學生的實際情況，所以體驗式教學在思想道德修養與法律基礎課教學中的應用是遵循了主體性原則。

2.理論與實踐結合原則

體驗式教學的形成本來就是來自于學生實際學習情況中的，而且體驗式教學的使用方法都是要通過學生親自參與才能夠實現教育目的，所以在老師進行體驗式教學的時候通常都會遵循理論與實踐結合的教學原則。

3.互動學習原則

在進行對思想道德修養與法律基礎課體驗式教學的時候，老師通常會積極鼓勵學生進行小組討論，并且老師還會參與學生的討論中去，在小組討論的時候促進學生與老師之間的交流，并且加強了小組之間的合作，這嚴格遵循了老師與學生互動學習的原則。

4.生活化原則

體驗式教學的目的就是要讓學生在生活中感受到思想與法律，并且從道德理論和法律理論中看到生活中的道德與法律，這是將思想道德修養與法律基礎課生活化的教學。在體驗式教學的過程中老師會帶領學生到生活中去發現問題、討論問題和解決問題，這遵循了體驗式教學的生活化應用原則。

（二）體驗式教學在思想道德修養與法律基礎課教學中的作用

體驗式教學在思想道德修養與法律基礎課教學中的應用不但有利于建立平等的師生關系，還有利于實現“三貼近”的教學目的和激發學生對教學內容的興趣，使學生在“學中做，做中學”，從而達到學習與實踐完美結合、極大提高課堂教學效果的目的。

三、體驗式教學在思想道德修養與法律基礎課教學中的實際應用

（一）體驗式教學通過“體驗”的方法，建立平等互動的師生關系

“體驗”是體驗式教學在思想道德修養與法律基礎課教學應用的主要方法，它是指讓學生在生活中親身體驗思想道德的行為和法律行為，然后讓他們說出自己的親身感受。這樣不僅使學生很快地了解“思想道德修養與法律基礎”，還能夠建立平等互動的師生關系。這個方法能夠讓老師進行有效的“體驗式”教學，因為在這些平臺上可以利用視頻和語音通話進行教學，有的還可以進行模擬教學，并且在網絡平臺上還隨時關注到新聞實事，感受生活中的道德教育。例如某一大學經濟管理系財務管理某合班的《思想道德修養和法律基礎》體驗課結業，主題是“讓愛延續永恒”。180名同學站成兩排，其中一名同學被蒙上眼睛，在老師的攙扶下，慢慢從隊伍中間走過。而每經過一位同學，蒙眼的同學都會被牽著手，在耳邊被悄悄說一句贊美的話。一路走下來，每個同學都會得到179句贊美，這些贊美把很多同學感動得不知所措，淚流滿面。可想而知這堂課的思想道德教育效果有多好，這主要是老師使用了“體驗式”教學的方法對學生進行思想道德，讓學生自己親身去感受日常生活中的道德修養。老師之所以能夠很快地對學生進行有效的思想道德教育，是因為他首先就把學生看做是與自己一樣的，并通過學校的公眾平臺了解到這些學生大多數在高中的學習中并沒有接觸過“體驗式”的教學方法，所以這個方法對他們起到了意想不到的效果。

（二）體驗式教學通過“實際演練”的方法，實現教學內容的“三貼近”

實踐演練的方法是與多媒體相聯合起來使用的，它的使用能夠實現“三貼近”教學目的，這里的“三貼近”是指貼近學生、貼近學生生活和貼近學生的實際情況［2］。實際演練是先選一個道德故事或者法律故事，其次對學生進行分組，然后讓學生用自己的方法進行演練，最后讓他們說出自己對思想道德和法律的觀點。例如，在財務管理某班學習法律基礎課的時候，老師就選用了《水滸傳》中“潘金蓮死亡”的故事作為實際演練的故事題材，老師對于學生的演練要求是注重演潘金蓮被武松打死的過程，在演練結束后學生要從道德和法律的角度來分析潘金蓮的死，并且要提出讓潘金蓮避免死亡的建議（從法律和道德兩方面）。經過兩節課的分組演練，很多學生都分析出了很多的法律問題和道德問題，在道德上他們是贊同武松殺死潘金蓮的，而從法律的角度，武松是不能殺死潘金蓮的，并且許多學生都提出了潘金蓮進行自我保護的道德措施和法律措施，而且這些措施在現實生活中都是很有效的。這堂課的法律教育效果也很不錯，不但了解了思想道德和法律，還學會區分生活中的道德與法律。這個案例說明了“體驗式”教學對思想道德修養和法律基礎課教學的重要性。

（三）體驗式教學通過“頭腦風暴”的方法，激發學生對教學內容的興趣

“頭腦風暴”是一個會議討論的重要方法，它的使用很廣泛，體驗式教學在思想道德修養與法律基礎的應用中也使用這一種方法。例如，老師在進行“思想道德修養與法律基礎”教育之前會先給學生安排一個與思想道德修養和法律基礎有關的討論點，讓學生自己分組進行討論，并選出發言代表進行發言，說出小組對該討論點的討論結果［3］。在某一大學經濟管理系財務管理1205班進行思想道德修養與法律基礎教育時，老師就讓他們下去討論了“當你突然遇到小偷，你會怎么辦”這一事例，要求他們用“頭腦風暴”的方法進行討論，最后討論的結果讓老師很滿意，因為他們的討論結果不但涵蓋了老師的分析結果，還有效地將道德與法律結合起來分析問題，這不但大大地提高了學生們對思想道德和法律的認知度，還提高了學生們的思想道德修養和法律修養。

四、結語

通過上面的案例分析，不管是“體驗”法、“實際演練”法還是“頭腦風暴”法都是體驗式教學過程中有利的實施方法，這些方法的運用，使體驗式教學能夠在“思想道德修養與法律基礎課”教學過程中取得最佳的教學效果，體驗式教學不但有利于促進思想道德修養與法律基礎課教學的開展，更有利于完善思想道德修養與法律基礎課的教學體系。

［1］孫金梅.談體驗式教學在思想道德修養與法律基礎課教學中的運用［J］.教育探索，2011（12）：124-126.

［2］許俊杰.思想道德修養與法律基礎課程體驗式教學研究［J］.宿州學院學報，2013（2）：99-103.

［3］邵金莉.“思想道德修養與法律基礎”課體驗式教學研究［J］.呂梁教育學院學報，2014（3）：55-56.

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