順“趣”而上 依“理”而出——淺談低段“理”“趣”結(jié)合教識(shí)字

劉 余

（330000 南昌市站前路小學(xué) 江西 南昌）

順“趣”而上 依“理”而出——淺談低段“理”“趣”結(jié)合教識(shí)字

劉 余

（330000 南昌市站前路小學(xué) 江西 南昌）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童生活的經(jīng)驗(yàn)，注重交給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。而廣大語(yǔ)文教育工作者在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重表面操作手法和運(yùn)用，忽視了對(duì)識(shí)字教學(xué)科學(xué)性的探索和研究。特級(jí)教師黃亢美說(shuō)過(guò)，“字理：識(shí)字教學(xué)的根本”。我認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)一定要有正確的方法和策略，既要有趣味性，更要遵循科學(xué)性，做到順“趣”而上，依“理”而出。

一、順“趣”而上——有“趣”

“趣”顧名思義，識(shí)字教學(xué)要有趣味性。興趣才是最好的老師，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。這就要求教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中選擇的策略和方法是要靈活多樣的，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)漢字。那么，如何將枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)而有趣呢？

1.趣味字謎識(shí)字法

作為一名青年教師，我熱愛(ài)我的職業(yè)，更熱愛(ài)我可愛(ài)的學(xué)生，所以我的每一堂課都力求學(xué)生樂(lè)于參與識(shí)字過(guò)程。我認(rèn)為，低段的識(shí)字教學(xué)必須充分的利用課堂這一主要陣地，利用兒童形象思維的優(yōu)勢(shì)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

案例1

在識(shí)記生字的過(guò)程中，教師一般會(huì)問(wèn)：“同學(xué)們，你有什么好辦法記住這些生字嗎？” 同學(xué)們常用的識(shí)字方法是“加一加”、“減一減”、“換一換”，例如：在教“風(fēng)”字時(shí)……

師：同學(xué)們，你們有什么好辦法記住“風(fēng)”字嗎？

生：“劉老師，我是用減一減的方法記住‘風(fēng)’字的，楓樹的楓去掉‘木’字旁，就是刮風(fēng)的‘風(fēng)’。”

師：你真棒，你不僅認(rèn)識(shí)楓樹的“楓”，還能用減一減的好辦法記住刮風(fēng)的“風(fēng)”字，老師表?yè)P(yáng)你！

同學(xué)A的方法是正確的，但是一堂課下來(lái)，大部分的識(shí)記方法都是這三種，沒(méi)有任何新意，同學(xué)們難免覺(jué)得枯燥無(wú)味，甚至有的同學(xué)覺(jué)得很小兒科，根本不愿意舉手發(fā)言了，這就失去了深刻識(shí)記漢字的意義。為了改變這種局面，我反復(fù)推敲，根據(jù)生字的形狀、意義鼓勵(lì)學(xué)生編說(shuō)字謎，讓學(xué)生去猜、去讀，使他們?cè)诨钴S的氣氛中變“無(wú)意識(shí)字”為“有意識(shí)字”。

師：“這位同學(xué)真棒，用減一減的好辦法記住了‘風(fēng)’字，但是還有沒(méi)有聰明的孩子，有更好的方法記住這個(gè)字呢？小手小手舉起來(lái)！”

生：“老師，我曾經(jīng)看過(guò)一本童謠是這樣說(shuō)的，讓你們來(lái)猜一猜！樹兒見它把手搖，苗兒見它就彎腰，花兒見它點(diǎn)點(diǎn)頭，云兒見它快快跑，你們猜是什么字？”

生（異口同聲）：“風(fēng)……”

剎那間，課堂氣氛開始活躍起來(lái)，同學(xué)們識(shí)字的激情好似被同學(xué)B點(diǎn)燃，都迫不及待的想編個(gè)字謎考考同學(xué)們。再如，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編說(shuō)字謎，讓學(xué)生猜一猜，猜對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，例如，“手”字謎：“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說(shuō)話。”“雨”字謎：“千條線，萬(wàn)條線，落到水里看不見。”在這樣的課堂潛移默化下，教師啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自編字謎，定能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識(shí)字效率。

2.趣味兒歌識(shí)字法

低段小朋友，在學(xué)習(xí)“免”字和“兔”字的時(shí)候，經(jīng)常混淆，把“兔子”寫成“免子”，把“免費(fèi)”寫成“兔費(fèi)”；那一“點(diǎn)”總是不該少的時(shí)候偏要少，不該多的時(shí)候偏要多。

案例2

師：“同學(xué)們有什么好辦法區(qū)分‘兔’和‘免’嗎？”

生：“免費(fèi)的‘免’加一點(diǎn)就是兔子的‘兔’字。”

生：“免費(fèi)的午餐，去掉那點(diǎn)就是不要錢的意思，我把那個(gè)點(diǎn)看成是金元寶。”

……

同學(xué)們說(shuō)了各種各樣的方法，但還是不能深刻的記住并區(qū)分這兩個(gè)字。而兒歌讀起來(lái)朗朗上口，內(nèi)容簡(jiǎn)單。教師們?cè)谡n堂上可以抓住生字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。于是，在課堂上，我是這樣編唱的。

師：“小兔子，短尾巴，多了一‘點(diǎn)’有尾巴，少了一‘點(diǎn)’沒(méi)尾巴。”

一次在課堂聽寫時(shí)，又有一個(gè)孩子把“兔子”寫成了“免子”。

師：“哦！你認(rèn)識(shí)的小兔子不長(zhǎng)尾巴的呀！”

同學(xué)們哈哈大笑，再也沒(méi)有任何同學(xué)會(huì)把“兔”字寫錯(cuò)了。為了更有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教師可以多借鑒別人的好方法。

案例3

二年級(jí)語(yǔ)文課本中就有段這樣的兒歌：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱、有衣穿長(zhǎng)袍、有火放鞭炮。”由此我得到啟發(fā)，在教“清”字時(shí)，因“青”的構(gòu)字率較高，所以可以這樣編：“山青青，水清清，心頭有事跟‘豎心’，看東西用眼睛，出太陽(yáng)天氣晴，說(shuō)話嘴邊常帶‘請(qǐng)’。”這樣就把“青、清、情、睛、晴、請(qǐng)”都編進(jìn)去，使學(xué)生不僅記住了“清”字，還滲透學(xué)習(xí)了“情、睛、晴、請(qǐng)”等字。如此一編，學(xué)生易學(xué)易記，同時(shí)也復(fù)習(xí)了以往學(xué)的生字，妙趣橫生，一舉數(shù)得。

3.趣味想象識(shí)字法

兒童的想象力非常豐富，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。

案例4

三年級(jí)下冊(cè)有兩個(gè)詞語(yǔ)同學(xué)們會(huì)經(jīng)常混淆——“贊嘆”和“游覽”，“贊”字下面是“貝”字底，常常會(huì)被學(xué)生寫成“見”字底，而“覽”字下面是“見”字底，又往往被同學(xué)們誤寫成“貝”字底，我是這樣引導(dǎo)我的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分的。

師：“同學(xué)們，贊嘆的意思是對(duì)某種事物特別喜歡，發(fā)自內(nèi)心的進(jìn)行稱贊；咱們仔細(xì)觀察，‘贊’字下面是個(gè)“貝殼”的“貝”字，貝殼里面有什么呀？”

生（齊聲回答）：“珍珠”

師：“劉老師想啊，這珍珠一定是顆非常漂亮的珍珠，才會(huì)引起大家的‘贊嘆’呀！所以呀，這贊嘆的‘贊’下面是……

生：“‘貝’字底。”

當(dāng)我講到“游覽”的“覽”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

師：“你們放假的時(shí)候跟隨著爸爸媽媽游覽各地名勝古跡時(shí)，都看到了怎樣的美景呀？”

生（爭(zhēng)先恐后）：“我看見了……”

師：“你們所說(shuō)的這些美景都是你們的眼睛所看見的，是不是？”我特意把“看見”二字加重語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)。

師：“所以呀，‘游覽’的‘覽’字下面是……”

生：“看見的‘見’。”

案例5

再如教“紙”字時(shí)，因?yàn)榍懊嫱瑢W(xué)們學(xué)過(guò)“低”和“底”，在學(xué)“紙”字時(shí)，也許是孩子們的思維定勢(shì)，想當(dāng)然的就在“紙”字下面多加了一點(diǎn)，于是我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

師：“劉老師這有張白紙，這雪白的一張紙上，如果加上這一“點(diǎn)”，這白紙那還算是一張干凈的白紙嗎？”

師（加重語(yǔ)氣反問(wèn)）：“這一‘點(diǎn)’要得還是要不得？”

生：“要不得！”

就這樣同學(xué)們深刻形象的進(jìn)行想象，巧妙地區(qū)分了“低、底、紙”三字。

二、依“理”而出

漢字是音、形、義的結(jié)合體，是表意文字。而“理”指的是字理，也就是漢字的理?yè)?jù)性。漢字的理?yè)?jù)性不僅表現(xiàn)在漢字字形直接與語(yǔ)言中的音或者義發(fā)生聯(lián)系，還說(shuō)明了漢字本身具有靈動(dòng)的智慧，包涵著豐富的文化內(nèi)涵。

1.字理識(shí)字法

字理識(shí)字注重“理”“趣”相結(jié)合，要避免因形害義，注意音、形、義的結(jié)合，避免單純的追求趣味性，忽視了科學(xué)性。例如：教學(xué)“富”字時(shí)，同學(xué)A編了一個(gè)字謎：“一家一口人一畝田”，表面看來(lái)很有道理，學(xué)生也記住了，但是這樣的識(shí)記方法并不在“理”，“富”是個(gè)會(huì)意兼形聲字，上面的寶蓋頭是房屋的象形；下面的“畐 ”是古時(shí)候酒器的象形，兩部分結(jié)合起來(lái)就是“家中有酒為‘富’”。這是有一定的構(gòu)字理?yè)?jù)和歷史文化內(nèi)涵在里面的：古時(shí)候經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)，只有當(dāng)糧食吃不完，有富余時(shí)才用來(lái)釀酒，所以家中有酒是很“富有”的。當(dāng)我這樣解釋到，同學(xué)們才恍然大悟。

教師只有根據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進(jìn)行識(shí)字，學(xué)生對(duì)所學(xué)的漢字才能意義識(shí)記，持久不忘。

2.部首識(shí)字法

漢字經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展與演變，造字方法主要有象形、指事、會(huì)意、形聲等四種，其規(guī)律性特別明顯。例如：教“江”字，告訴學(xué)生，它的部首是“氵”旁，“氵”和水有關(guān)系，引申學(xué)習(xí)“江、河、湖、海、洋”都要水幫忙。如教“打”字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察它的偏旁部首，“扌”旁和人物手的動(dòng)作有關(guān)系，“搖、提、抓、撓、托、扶”等字都跟手的動(dòng)作有關(guān)系，所以都用了“扌”旁。在教“樹”字時(shí)，學(xué)生馬上說(shuō)出它是“木”字旁，“松、楓、柏、樺”等字都是“木”字旁，和樹木有關(guān)系的字。

概言之，懂得常見的偏旁部首含義，理解象形字和會(huì)意字的基本構(gòu)字原理，那么，學(xué)生就能真正的形成字理識(shí)字的能力。

識(shí)字教學(xué)，要想做到“理”“趣”相結(jié)合，科學(xué)教識(shí)字，就要深刻的意識(shí)到識(shí)字教學(xué)不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，教師必須靈活多樣的選擇教學(xué)方法和策略，這樣才能真正提高低段孩子課堂識(shí)字教學(xué)效率。

［1］黃亢美.《字理：識(shí)字教學(xué)的根本》.山西教育報(bào)刊社

［2］杜志民.《低年級(jí)識(shí)字方法教學(xué)方法例談》.山西教育報(bào)刊社

［3］蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.教育科學(xué)出版社