法律理性與法律教育研究

熊浩然

（510663 公安邊防部隊(duì)高等專(zhuān)科學(xué)校 廣東 廣州）

法律理性與法律教育研究

熊浩然

（510663 公安邊防部隊(duì)高等專(zhuān)科學(xué)校 廣東 廣州）

所謂的法律理性可以細(xì)化出法律、法律人和法律教育理性?xún)?nèi)容，這是導(dǎo)致該類(lèi)研究事務(wù)的諸多繁瑣跡象的核心原委，如若能夠?qū)⒎衫硇院头山逃P(guān)系調(diào)試妥當(dāng)，便能夠?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)法律理性意識(shí)養(yǎng)成，提供更為豐富的指導(dǎo)線(xiàn)索。須知在法律教育環(huán)節(jié)中，案例和課堂講授模式得以有機(jī)融合，并衍生出法律理性知識(shí)系統(tǒng)化教育推廣的標(biāo)準(zhǔn)化引導(dǎo)機(jī)制，而法律教育特性的逐層拆解驗(yàn)證，便是法律人自身理性意識(shí)控制的必要途徑。筆者的任務(wù)，便是針對(duì)現(xiàn)代我國(guó)法律理性和法律教育研究?jī)?nèi)容加以系統(tǒng)化論證，希望能夠?yàn)槿蘸髧?guó)家法律體制健全和國(guó)家長(zhǎng)治久安，奠定基礎(chǔ)。

法律理性；法律教育；規(guī)劃控制；體系研究

現(xiàn)如今我國(guó)法律教育管理體系得以不斷改良修繕，法律理性?xún)?nèi)涵和教育模式研究，開(kāi)始過(guò)渡轉(zhuǎn)化為法學(xué)研究空間中的核心主題，大部分學(xué)術(shù)專(zhuān)家都主張透過(guò)法律理性和教育實(shí)際角度入手，將長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)法律教育中的弊端問(wèn)題整理完全。須知當(dāng)法律教育時(shí)刻維持在職業(yè)教育層面之上，便不能發(fā)揮出其應(yīng)有的指導(dǎo)功效。法律教育本身遺留較為深刻的內(nèi)部二重悖論特征，包括職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究的沖突跡象等，如若長(zhǎng)期放置不管，必將令法律教育基礎(chǔ)性?xún)?nèi)涵、管理引導(dǎo)模式等內(nèi)容交互錯(cuò)亂，無(wú)法精準(zhǔn)地落實(shí)法律教育全新模式的改善指標(biāo)。所以說(shuō)，如今要做的，便是集中一切技術(shù)手段修繕?lè)山逃硇孕?yīng)，至此為法律理性管理和教育機(jī)制調(diào)試，提供便利支持條件。

一、法律教育和法律理性的基礎(chǔ)內(nèi)涵機(jī)理研究

（一）法律理性

透過(guò)宏觀(guān)角度觀(guān)察理解，其屬于公共法律理性體系中的一類(lèi)結(jié)構(gòu)單元，而在哲學(xué)視角中，理性又可細(xì)化出多類(lèi)等級(jí)層次。依照美國(guó)學(xué)術(shù)專(zhuān)家羅爾斯認(rèn)知結(jié)果補(bǔ)充論證，主要包括公共和非公共理性。首先，在開(kāi)展司法審查體制構(gòu)建活動(dòng)中，法律理性一直被視為最高法院的標(biāo)準(zhǔn)信仰，在此基礎(chǔ)上，法院一切職務(wù)履行才更加可靠。其次，法律理性和監(jiān)管職責(zé)，令最高法院利用妥善的憲法解析方式，將一切個(gè)體意見(jiàn)充分的表達(dá)出來(lái)。最后，法院作為法律理性的最高示范媒介，主張利用公共論壇之上彰顯法律理性的生動(dòng)、控制功能。正是如此，法院過(guò)渡成為政治、法律理性管理體系中的標(biāo)準(zhǔn)分支結(jié)構(gòu)，是法律理性創(chuàng)造的最具有時(shí)代代表性的產(chǎn)物。

（二）法律教育

其可以說(shuō)是國(guó)家長(zhǎng)期可持續(xù)推動(dòng)法治建設(shè)進(jìn)程的核心指導(dǎo)媒介，布置拓展形式五花八門(mén)，旨在全方位改良修繕學(xué)習(xí)主體的法律素質(zhì)，包括理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用技能、思維模式的形成結(jié)果等。具體教育管理方式，則是在課堂內(nèi)部灌輸案例指導(dǎo)綱要，同時(shí)組織學(xué)生定期參與課外實(shí)踐活動(dòng)，如到法院、檢察院、律師事務(wù)所內(nèi)部進(jìn)行實(shí)習(xí)等事務(wù)，可以賦予學(xué)生足夠創(chuàng)新妥善的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是在診所式教育方針深度貫徹覆蓋基礎(chǔ)上，法律教育承接了全新歷史使命，畢竟其對(duì)于法律工作人員法律信仰內(nèi)化產(chǎn)生決定性作用，是法律人理性養(yǎng)成工作中必不可少的環(huán)節(jié)。

二、科學(xué)化梳理法律理性和法律教育關(guān)系層次的措施內(nèi)容解析

透過(guò)現(xiàn)階段我國(guó)諸多法律理性實(shí)踐項(xiàng)目觀(guān)察分析，單位法律工作人員，都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行個(gè)人思想博弈，畢竟這部分價(jià)值判定結(jié)果，對(duì)于他們今后法律理性控制指標(biāo)踐行、今后職業(yè)發(fā)展前景、國(guó)家綜合化法治建設(shè)地位等，都產(chǎn)生決定性作用。所以說(shuō)，任何法律工作人員都必須結(jié)合特定職業(yè)理性規(guī)則進(jìn)行約束管理，在面對(duì)不同類(lèi)型遭遇過(guò)程中，不單單需要借用平常人理性加以逐層調(diào)試，同時(shí)更要結(jié)合超出常人的理性思維來(lái)解決各類(lèi)沖突性矛盾，事實(shí)證明，唯獨(dú)貫徹落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)化法律理性控制綱要，才能全面解決以往難以精細(xì)化推敲驗(yàn)證的案例內(nèi)容，使得法律人擁有超前的法律專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。法律教育中相關(guān)人員必須時(shí)刻保留遵守以下法律特性：

（一）集中一切精力處理好法律理性教育研究事務(wù)

這是作為一類(lèi)專(zhuān)業(yè)化法律工作人員必備的素質(zhì)，唯獨(dú)經(jīng)過(guò)各類(lèi)法律文件研究解讀過(guò)后，才能透過(guò)紛繁復(fù)雜的法律知識(shí)體系內(nèi)獲得關(guān)鍵性指導(dǎo)線(xiàn)索，同時(shí)配合法律理論的牽引，逐漸地在內(nèi)心和思維結(jié)構(gòu)中灌輸理論的理性，保證相關(guān)工作人員能夠自然主動(dòng)地憑借最新法律控制思維去解決眼前一切突發(fā)性問(wèn)題。歸結(jié)來(lái)講，想要徹底轉(zhuǎn)變?yōu)橐活?lèi)專(zhuān)業(yè)化法律工作人員，如若缺乏健全的理論功底和法律研讀解析技能，一切決策將都遺留紙上談兵之疑、所以說(shuō)，法律理論作為時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)于社會(huì)主義事業(yè)可持續(xù)發(fā)展和國(guó)家安定和諧秩序調(diào)節(jié)，存在著極為深刻的指導(dǎo)功效。就是說(shuō)法律教育的初始階段始終是理論教育，而法律人的理性則是透過(guò)這部分理論理性著手布置拓展的。

（二）樹(shù)立起堅(jiān)定可靠的法律工作人員實(shí)踐理性控制標(biāo)準(zhǔn)

法律這類(lèi)學(xué)科保留十分顯著的實(shí)踐性，主張將紛繁復(fù)雜的法律知識(shí)流暢性地灌輸?shù)缴鐣?huì)實(shí)踐項(xiàng)目之中，可以說(shuō)是一類(lèi)引起人員無(wú)限驕傲感慨的藝術(shù)成就。作為一類(lèi)優(yōu)質(zhì)化法律工作人員，不單單應(yīng)該積累深厚的法律理論知識(shí)，同時(shí)要透過(guò)不同實(shí)踐項(xiàng)目中搜集整理經(jīng)驗(yàn)，畢竟法律滯后性隱患，會(huì)帶來(lái)許多難以預(yù)料的社會(huì)矛盾危機(jī)。所以說(shuō)，只有貫徹落實(shí)堅(jiān)定的法律人實(shí)踐理性態(tài)度，才能更為清晰地拆解驗(yàn)證不同案件內(nèi)容，為國(guó)家法治管理績(jī)效提供更為可靠的檢驗(yàn)標(biāo)尺，這同時(shí)也是博雅教育項(xiàng)目中，法律教育需要時(shí)刻加以重視的關(guān)鍵點(diǎn)。

另一方面，樹(shù)立起標(biāo)準(zhǔn)化法律人職業(yè)理性控制體系。須知社會(huì)分工和職業(yè)化趨勢(shì)同步衍生，與此同時(shí)，法律工作人員作為一類(lèi)特殊化職業(yè)群體，歷史悠久結(jié)果已經(jīng)毋庸置疑，即便是追溯到羅馬共和國(guó)歷史階段，也存在法律人階層，這深深驗(yàn)證了現(xiàn)代社會(huì)中法律人職業(yè)特征的先進(jìn)性，對(duì)于維護(hù)國(guó)民利益和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)治功效，有著極為強(qiáng)勁的指導(dǎo)功效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，法律理性和法律教育研究工作系統(tǒng)性較強(qiáng)，筆者在此提供的意見(jiàn)著實(shí)有限，日后仍舊希望法律人在不同實(shí)踐項(xiàng)目中提煉整理經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行個(gè)人思維創(chuàng)新改造，更為細(xì)致地拆解分析最新國(guó)家法律知識(shí)。相信長(zhǎng)此以往，必將能夠?yàn)槲覈?guó)法律教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化法律人才制備供應(yīng)，提供豐富的指導(dǎo)性線(xiàn)索。

［1］李波.論司法考試與法律教育的關(guān)系［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，26（12）：133-142.

［2］李鑫.中職法律教育的必要性分析［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，20（05）：130-137.

［3］魏瓊.法律教育的起源：兼議對(duì)當(dāng)下中國(guó)法律教育改革的啟示［J］.中國(guó)法學(xué)，2014，15（02）：77-89.

熊浩然（1989～ ），男，河南省商城縣人，民族：漢，職稱(chēng)：助理講師，學(xué)歷：碩士研究生，工作單位：公安邊防部隊(duì)高等專(zhuān)科學(xué)校基礎(chǔ)部政治法律教研室。研究方向：邊防法律基礎(chǔ)。