高職院校專業課程建設質量保證指標體系研究

李艷紅?呂金燕

摘 要：本文從質量管理PDCA循環的角度出發，構建了高職院校專業課程建設質量保證指標體系，為高職院校的課程質量保證提出了一些想法。指標體系主要包括：課程設置質量保證指標，課程實施質量保證指標，課程評價質量保證指標，課程資源質量保證指標。

關鍵詞：高職院校;課程建設;質量保證體系

高職院校承擔著為國家培養高技術技能型人才，為企業和機關事業單位輸送高素質勞動者的重任。高職院校專業課程建設的質量將直接影響著人才培養的質量，專業課程建設質量保證也是高職院校教育教學質量保證的及其重要的環節。建立一套完善的、操作性強的專業課程建設質量保證指標體系是高職院校當前研究的重要課題。

1 課程設置質量保證指標體系

課程設置質量保證指標體系包含是否符合專業人才培養目標、實踐性課程課時比例、是否專家評審通過、重點課程門數和特色課程門數五個方面，權重分別為30%、20%、20%、15%和15%，如表1所示。

課程設置是課程建設的第一個環節，也就是PDCA戴明環中的計劃（Plan）環節。課程設置是在制定人才培養方案時的整體布局計劃。專業課程的建設質量要有保證，首先就要保證課程設置的質量。課程設置要強調與專業人才培養目標的符合度;課程要注重符合高職學生的特點，實踐性課時比例不低于50%;學校還要聘請不低于80%的企業專家和行業專家組成專家評審組，考核課程設置的實用性與先進性;重點課程和特色課程也是提高課程質量的一個有效手段，一個人才培養方案中重點課程應不少于3門，特色課程應不少于2門。

2 課程實施質量保證指標體系

課程實施質量保證指標體系包含課程設計、課程內容、課程資料和課程信息四個方面，權重各為25%，如表2所示。

課程實施是課程建設的極為重要的一個環節，也就是PDCA戴明環中的執行（Do）環節。如果一個課程的計劃做的非常完善與合理，但是在實施環節沒有把握和處理好，那么課程的質量最終的結果也將會偏離預期的高質量目標。課程實施是一個動態的過程，也是一個非常復雜的過程，受學生、教師、教學管理和教學環境等多方面因素的影響。這就要求教師在實施的過程中不斷的做出相應的調整，以達到符合高職教育教學的特點，教師在教學過程中承擔主要主體的角色。

在課程設計環節，要符合學生的認知度、激發學生的學習興趣、創新突破重難點的教學方法，要從市場需求、崗位需要出發凝煉知識點;課程內容要具有一定的先進性、實操性、實用性，對課程重點知識、難點知識把握得當;課程資料主要體現在教案、課件、課程標準、授課計劃、試題庫等方面，課程資料要具有完整性、規范性和整潔美觀性。課程信息是指在課程實施過程中，對課程的一種動態的記錄數據，例如對授課時間、授課地點、授課內容的一種記錄信息。課程信息相對完善的情況下，才能便于學校對課程質量進行監控。

3 課程評價質量保證指標體系

課程評價質量保證指標體系包含評價主體、評價方法和評價反饋三個方面，權重分別為40%、30%和30%，如表3所示。

課程評價是保證課程質量有進一步提升的一個環節，也就是PDCA戴明環中的檢查（Check）和處理（Act）環節。要想知道課程實施之后的效果如何，就要對課程做正確的評價，課程評價是為了找出課程實施過程中的優點、亮點和特點，同時也找出課程實施過程中的不足之處，從而可以更有針對性的進行教學反思，對不足之處進行修正和改進，從而保證下一次課程實施的質量有所提升。

評價主體應該是多元化、多角度和多層次的，具體包括學生、教師、督導處、教務處、系部和企業。評價的方法要客觀公正，保證評價的真實有效性。評價反饋要做到及時性，對不足之處能夠及時進行修正。

4 課程資源質量保證指標體系

課程資源質量保證指標體系包含教學師資和教學設施兩個方面，權重分別為50%，如表4所示。

教學師資是保證課程質量的軟實力，而教學設施則是硬實力，兩者都極為重要。教學師資主要是包括教師學歷、教學經驗、雙師型教師比重，中高級職稱教師比重等指標。教學設施主要包括校內專業實訓室建設，機房、多媒體教室、校外實訓基地等指標。

參考文獻

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作者簡介

李艷紅（1986-），女，江西萍鄉人，廣東信息工程職業學院，講師，研究方向：企業管理、高職教育。

呂金燕（1986-），女，廣東肇慶人，廣東信息工程職業學院，講師，研究方向：財務會計、高職教育。