問題群優化的路徑探究

問題群是針對某一教學問題，從不同角度設計并列或相近的多個問題，或是在教學過程中設計一系列問題，是指由一個整體中具有內在關系的諸多問題所構成的問題集合。在教學過程中，將散亂無章的問題，通過精簡、壓縮，形成3～5個問題。通過對這3～5個問題的討論、交流、辨析去覆蓋其他細小的問題，從而完成教學任務，達成教學目標。問題群的優化，要求學習活動以問題的發現與提出為開端，用多層次可擴展、圖式化可遷移的問題群貫穿并優化學習過程，整合學科知識，通過問題群中諸問題的解決及對問題之間相互關系的認識，形成系統的問題觀，實現學習的有效遷移與知識的整體建構。

一、根據文體特征設計主問題，提綱挈領，重組學材

主問題應該是牽一發而動全身的重要問題，能夠引發學生思考、討論、交流的意愿，它能夠培養學生思維的廣度和深度。

例如在講《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇文章時，為了優化知識結構，筆者要求學生采用三種方式表述課文內容：

一是用一句話說出這則新聞的內容。（“人民解放軍百萬大軍沖破敵陣橫渡長江。”“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”“人民解放軍消滅一切抵抗之敵沖破敵陣橫渡長江。”）

再用一段話說出這則新聞的內容。（“人民解放軍百萬大軍……沖破敵陣，橫渡長江。”“二十日夜起……二十四小時內即已渡過三十萬人。”）

討論明確：課文開頭第一、二句話簡明準確地指出了課文內容。（“人民解放軍百萬大軍……均是人民解放軍的渡江區域。”）

最后用幾段話說出這則新聞的內容。（具體詳細地介紹三路大軍的渡江情況是從第三句“二十日夜起”開始的，全文都是這則新聞的內容。）

討論明確：課文從第三句開始詳盡介紹中路軍、西路軍、東路軍的渡江情況，說出了課文的內容。

這三個問題、三種介紹課文內容的方式實則是為了讓學生明確：

1.新聞標題，就是用極為簡練的語言概括新聞最主要的內容。標題是新聞的提要。

2.新聞導語，是新聞開頭的一句或一段話，集中呈現最重要、最新鮮的新聞事實，提示消息主旨，吸引讀者閱讀興趣。

3.新聞主體，承接導語，具體敘述新聞事實，提供更詳盡的信息。

這樣緊緊扣住新聞這一文體特征，設計三個主問題構成問題群，讓學生從不同角度閱讀課文，分別從三個維度進行概括。這一概括的過程就是對新聞這一文體特征的認知過程。

二、抓住文眼、題眼設計主問題，整合學材，展開教學

文眼是指能夠揭示文章主旨，升華文章意境的關鍵詞語或句子。文眼往往能夠奠定文章的感情基調，映射文章的中心。題眼是一個標題中最傳神的字詞，能突出文章的精髓。題眼和文眼常常被用來比喻文章或問題的關鍵要素，能夠決定文章或問題的性質和價值。

筆者在執教《桃花源記》時，先導入解題，引導學生整體感知課文，再提出主問題：桃花源給你留下了什么樣的印象？請用三個單音節詞概括。經過梳理、討論，學生們用“美”“奇”“樂”三個關鍵詞概括全篇。在回答好這一主問題的基礎上，筆者設計了三個分問題，帶領學生深入、細致地品讀文本。學生們帶著問題閱讀，順利把握文本內容，并分別給出了獨具創見的回答。

1.桃源“美”在哪里？

（1）這里的土地美，你看，坦蕩如砥，一望無垠，就像是一面大氈子……

（2）這里的屋舍美，你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊升起……

（3）這里的田池美，你看，土地肥沃，麥苗翻綠；池水澄澈，魚兒悠然自得……

2.何為桃源之“樂”？

桃花源是美麗的，也是充滿樂趣的。哪些人能感受到桃花源的樂趣呢？（男女老幼及漁人。）請以其中一類人的身份和口吻說說，他們為什么快樂？

（1）老人“怡然自樂”：因為老有所終，吃穿無憂。

（2）小孩“怡然自樂”：因為幼有所長，健康快樂。

（3）漁人“怡然自樂”：因為“便要還家，設酒殺雞作食……余人各復延至其家，皆出酒食”，受到桃花源中人熱情招待。

3.桃源“奇”在何處？

（1）桃林“奇”：“夾岸數百步，中無雜樹。”

（2）山洞“奇”：“仿佛若有光……初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。”

（3）人們“奇”：“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。”

（4）結局“奇”：“便扶向路，處處志之……尋向所志，遂迷，不復得路。”

《桃花源記》這一經典名篇蘊含的文眼是“美”“奇”“樂”，筆者抓住這三個詞語，從三個維度啟發學生閱讀、思考，從“美”“奇”“樂”三個層面對全文進行整體感知、片段理解以及重點字詞賞析。這樣從三個維度設計問題群，避免了上課提問的瑣碎和學生思維的零散，有效整合了文本學材，提高了學生閱讀思考的積極性和思維張力。

三、緊扣關鍵詞、關鍵句設計核心問題，建構學材，提升思維能力

關鍵詞是指能夠概括文章主題和內容的重要詞語或短語。在教學《沁園春·雪》時，筆者先明確核心問題：江山如此多嬌（承上），引無數英雄競折腰（啟下）。

接著，筆者引導學生思考。

思考問題一：本首詞的過渡句是哪些句子，有什么作用？

思考問題二：作者描寫了哪些景物，來體現“江山如此多嬌”呢？

明確：北方的雪、黃河、長城、大山、高原。

追問：這些景物的特點是什么？

明確：壯麗、廣闊。

思考問題三：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”也在“望”統領的范圍嗎？

明確：不在。因為這幾句詞是虛寫，“須”的意思是等到，說明這時天還沒有晴。上面的幾句是實寫。

思考問題四：本詞的過渡句中引起下文的是“引無數英雄競折腰”，本詞下片列舉了哪些英雄為江山折腰？

明確：秦始皇嬴政，漢武帝劉徹，唐太宗李世民，宋太祖趙匡胤，元太祖鐵木真。

追問思考：這些人物有什么共同之處？

明確：他們都是一代英雄豪杰；他們或“略輸文采”，或“稍遜風騷”，或“只識彎弓射大雕”。總之，他們缺少文采。所以，作者對于這些英雄人物，用了一個“惜”字來統領。

思考問題五：本詞的中心句是什么？

明確：數風流人物，還看今朝。

追問思考：如何理解“風流人物”的含義？

明確：結合書下注釋理解，是指能建功立業的英雄人物。作者自注，后三句指無產階級。

整個教學設計了一個核心問題，與五個思考的問題構成問題群，呈現總分、并列、遞進的不同關系，能幫助學生理解整首詩歌的主旨和寫法。通過關鍵詞、關鍵句設計核心問題，整合學生所學文本資料等顯性學材；根據核心問題層層追問，通過小組合作討論、個人深度求索，把文章的主題、人物性格特點、表現手法等品味出來，以期提升學生閱讀能力、理解能力、分析能力和語言表達能力。

在教學設計及教學實施中，教師根據課程目標、單元目標、課時目標和學情，有效整合教學內容，及時優化教學方法，對預設問題采取增刪、調換和完善。通過優化問題群，讓學生的學習目標更明確，問題指向更精準，學材整合更有效。基于問題群優化學生的知識結構、學科思維，進行教學設計，促進學生自主學習，引導學生學會自主提問，實現學生語文核心素養的有效提升。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃立項課題“基于‘問題群’優化的初中語文教學設計研究”（課題編號：D/2021/02/527）階段性研究成果。

（作者單位：1.江蘇省宿遷市宿城區耿車初級中學；2.江蘇省南通州外國語學校）