親近文學，走進課外閱讀

文/馬志強

親近文學，走進課外閱讀

文/馬志強

素質教育要求通過科學的教育途徑，充分發揮人的天賦條件，提高人的各種素質水平，使之達到全面、和諧的發展。能力培養是素質教育的重點。心理學上稱之為人的“一般能力”的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力）實際上是一種運用信息和知識采取理智行動的能力，而促進學生觀察、捕捉信息，分析、理解信息，注重培養學生對信息的加工處理能力與創造思維能力的重擔極大部分發落在了語文閱讀教學的身上。這一工作尤其需要從小學做起。本文嘗試對小學生語文閱讀學習指導的具體實施提出一些看法。

一、了解小學生閱讀心理

教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據，所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協調學生的各種心理機制以提高其學習效率。

小學生處于學齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感（如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來評價作品、評價人生。

教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發展學生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。

二、教給小學生閱讀方法

古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的；許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。

我在教學過程中，一般向小學生傳授以下一些閱讀方法：

1.目標閱讀法

要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。如教人教版四年級語文上冊《世界地圖引出的發現》一文時制定目的性很強的閱讀目標：①魏格納在觀察中發現了什么？②魏格納的奇妙想法是什么？③魏格納有了奇妙想法以后做了什么？不必過多的牽扯其他問題，否則會搞糊涂學生，嚴重影響閱讀效果。

2.快速閱讀法

要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到聚精會神、目標明確。同樣以教人教版四年級語文上冊《世界地圖引出的發現》一文為例，閱讀前讓學生快速閱讀提示梳理出問題并出示問題：①魏格納在觀察中發現了什么？②魏格納的奇妙想法是什么？③魏格納有了奇妙想法以后做了什么？讓學生帶著問題去閱讀，學生可根據自己的實際情況，讀一遍解決一個問題或幾個問題。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生就這三個問題、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。老師也要緊緊抓住這三個問題檢查閱讀效果，不要牽扯太多，切忌老師總不放心的心態，涉獵過多、過深，反而影響學生的閱讀興趣。

3.以意逆志法

孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之?！边@就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。也就是要引導學生鑒賞詩歌的時候要結合自己的生活經驗，也就是把自己當作詩人，然后“將心比心”去領會、推測詩人在詩中所寄寓的情感，從而理解詩歌的內容和主旨，這就是我們所說的“以意逆志”的詩歌鑒賞方法。

4.十目一行法

清代學者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也?！边@是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息；有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。

5.寫寫畫畫法

美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

三、配合教材，擴大閱讀范圍

現在的孩子面臨著太大的誘惑——電視、電腦、網絡，許多孩子其中不能自拔。面對熱鬧紛繁的社會和五彩繽紛的世界，孩子們也很難靜下心來讀書。那么能否配合課本上的教材，尋找一些與課本聯系密切的內容，利用教學時間推薦給學生，填補學生閱讀的空白呢？

提高小學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度，選擇時要符合小學生的年齡特征與閱讀心理。其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物教師可以要求學生分幾遍閱讀，隨閱讀遍數的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度。第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協調，和諧發展。

總之，要訓練好小學生的閱讀理解能力，需要把握好學生理解的不同層次，科學地進行訓練。

（作者單位：寧夏銀川市西夏區華西希望小學）