《風箏》說課稿

文/何炳來

《風箏》說課稿

文/何炳來

依據《語文課程標準》，根據文本的內容，結合學生的學習現狀，將本課從說教材，說教法、學法，說教學過程，說課后拓展這四個方面進行說課。

一、說教材

（一）文本的解讀

《風箏》寫于1925年1月24日，是魯迅早期的作品。這一天，恰逢舊歷年正月初一；刊于同年2月2日出版的《語絲》周刊第12期，后來由作者編入散文詩集《野草》。《風箏》發表以后，它的抨擊傳統的封建的兒童教育思想鋒芒灼然必露，受到讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。無論是當年管錯了，還是一旦醒悟，心情沉重，總想補過，為補過不及而心情更加沉重，都洋溢著濃濃的同伴手足之情。親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃。濃濃親情，動人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。《風箏》講述的就是這樣一個故事。

（二）教學的設想

《風箏》是一篇思想內涵很深邃的散文。由于人生經歷，文學修養和時代的不同，不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。本文可以多角度去解讀，是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的好教材。教師應該尊重學生的個性化閱讀。對本文的理解注重學生的認知能力和情感體驗。本文中“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個嚴于自責，懇求寬恕自己的過失；一個幼稚純真，全然忘卻別人的錯處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法對現在的學生有較好的教育作用；“我”對自己毫不留情的解剖，這種嚴以待己的作法對學生而言未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是值得我們探究與回味的。

對本文的理解應該用多角度、多層面的解讀，有利于學生探究性和創造性閱讀能力的培養。

（三）教學目標

正確、流利、有感情地朗讀課文。讓學生帶著問題去閱讀課文，邊讀邊領會文章深邃的思想內涵。

體驗主人公崇高的思想境界，理解作品中蘊含的人性美。

（四）教學重點和難點

（1）教學重點：通過閱讀，領悟文章的風格，掌握文本的寫作特點。

（2）教學難點：體會蘊含于字里行間的濃濃親情，理解作品中所寫的“對于精神的虐殺”。

二、說教法學法

（一）說教法

結合學生實際，采用問題教學法。這篇課文難點較多，適用于研究性學習。教師在布置預習時要求學生把不理解的地方做好標記，鼓勵學生提出疑難問題，教師和學生共同探討，逐步解決疑難問題。

魯迅的文章意蘊深邃，有些句子學生不易理解。教師要引導學生聯系特定的語境，讓學生逐步理解。

由于本文寫作年代久遠，與學生的認知水平相距甚遠，教師施教時，不要求學生對文本的主題理解透徹。教學中要尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有創意的解讀，在此基礎上，教師給予適當的提示，但不能代替學生對文本的解讀。

（二）說學法

信任學生，注重學法指導。教學中提倡學生運用自主、合作探究的學習方式。

《風箏》一文屬于早期的白話文，某些字、詞、句子的表達方式生澀難懂，文章本身立意豐富而深邃。這些方面可能成為學生學習過程中的障礙。因此，教師予以指導。本人認為對學生的預習提出以下要求：

反復朗讀課文，借助課文的注釋和工具書讀準字音，掌握詞義。

標識文中不理解的詞語、句子。

提倡多角度、有創意的閱讀，抓住關鍵詞語，提出有價值的問題。

結合自身經驗，分析人物形象。

三、說教學過程

在教學過程中， 特別要重視學生學習能力的培養，注重教學過程的優化。

本課安排兩課時的教學時間。現說的是第一課時的教學內容。

（一）導入課文

用課文前的提示導入，也可以用簡潔的語言導入課文：家中你有沒有被誤解，受委屈的事，說出來聽一聽。

（二）探究閱讀

（1）閱讀課文，體會作者的寫作風格和領悟作者精煉的語言。

（2）帶著問題閱讀課文。本人認為針對七年級學生來說，其重心應該放在對課文的閱讀上。通過閱讀，領悟魯迅文章的風格，學習魯迅作品精煉的語言，嚴謹的結構。描寫自然，貼切，不留痕跡，夾敘夾議，前后首尾相顧，思想內涵深邃，含而不露是本文的寫作特點。這對學生的寫作有著示范的作用。教師要提出幾個學習問題，讓學生帶著問題進行閱讀，逐步加深對課文的理解。

（3）教師和學生共同對話。通過閱讀，概述每一自然段的寫作內容。這樣的教學方式是以學生讀與寫相結合，培養學生概述課文要點的能力。教師可以適當的提示。

（4）教師對《風箏》的主題思想進行歸納，學生通過閱讀，形成自己的觀點。

《風箏》的解讀難度非常大，至今對主題的理解有很多的觀點。教師提出幾種觀點，學生對照課文，自己去領悟。

參考：

關于《風箏》的主題，較有代表性的解讀有以下幾個方面：

第一，“深刻自省精神虐殺”“自我批判贖罪”；

第二，“反思兒童教育”；

第三，“批判、控訴黑暗的現實”。

此外，還有兩種說法：

其一，人情美與反專制統一。

其二，兄弟失和后的悔與怨。

對于《風箏》主題的理解，學生自己參照文本去領悟，教師不必闡述。

教師設置教學問題，師生共同解答問題。

本節課主要解決第一層面的問題，本人認為課文后的練習題學生單獨完成有困難。所以第一課時將第一大題的3個小問題可以作為問題教學。教師、學生要相互交流，即使學生回答有缺陷，不切題，但是也培養了學生解答問題，概述要點的能力。教師予以鼓勵。

附問答題：

作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到驚異和悲哀？這是為什么？

參考：比較北京與故鄉放風箏的不同時令，理解“驚異”之情。故鄉的風箏時節是二月，春光明媚，北京冬季未過就能放風箏，所以“驚異”。見到風箏就想起小時候精神慮殺的一幕，而且無從補過，心頭不禁悲哀。

文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么呢？

參考：這一幕是指“我”不允許小兄弟放風箏，發現他偷做風箏，氣得把他快要完工的風箏毀掉了。

“我還能要求什么呢？我的心只得沉重著”？表達了作者怎樣的心情？

參考：表達更深沉的悲哀。弟弟忘卻我無從補過，故悲哀。弟弟不抗爭，更令人悲哀沉重。

四、說課后拓展

《風箏》的語言別具特色。如寫早春二月故鄉風箏季節的那一段文字，繪聲繪色，創造了鮮明的意境。在作者的筆下，似乎一切都活動起來了。我們好像從字里行間嗅到了大自然散發出的溫暖的醉人的春意。請你結合自己的生活體驗，仿照這一段文字，在想像中描繪出一幅色彩斑斕，氣象萬千的圖畫來。

（作者單位：浙江省桐廬縣分水初中教育集團）