小學數學探究性學習初探

梁明作

[摘 要]探究性學習作為一種新的教育理念、新的教學方式和學習方式已被廣大教師認可并在探索中實踐著。在小學數學教學中，教師應積極探索探究性學習的實施策略，通過探究性學習的開展，不斷培養學生的探究意識和創新精神。

[關鍵詞]小學數學 探究性學習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-043

隨著新課程改革的不斷推進，探究性學習作為一種基本的學習方式，被越來越多的人所認可，被越來越多的教師實踐著。在小學數學教學中，教師應積極開展探究性學習，組織學生自主探究，使學生在探究中發現問題，并通過動手操作實踐，探究數學問題、解決數學問題，從而培養學生的探究意識和創新精神。

一、激發學生探究的欲望

提出問題是探究性學習的開始。因此，在教學中，應創設一些情境，讓學生發現問題，激發學生探究問題的欲望。

例如，教學“比例尺”這一內容時，教師可以這樣創設問題情境：“同學們，我們那思鎮中心小學校園面積大約為35895平方米，您能用一張A4紙把它畫出來嗎？”學生一聽，覺很奇怪，正當學生疑惑之時，教師出示大小不一的那思鎮中心小學的地圖，并接著提問：“你們想知道這些地圖是怎樣繪制出來的嗎？”學生聽后很感興趣，對該知識的探索產生強烈的欲望。于是學生異口同聲地說：“老師您快告訴我們您手中的那思鎮中心小學地圖是怎樣繪制的？”教師說：“其實呀，要繪制地圖，必須要得到一位好朋友的幫助，它就是比例尺，你們想知道它的厲害之處嗎？”這樣導入，激發了學生的學習興趣和探究欲望。

二、引導學生掌握探究的方法

1.根據需要，運用恰當的探究形式

數學教學中，學生進行探究性學習的形式主要有兩種，一是個體探究。學生依據自己已有的經驗和知識，用自己的思維方式去發現問題、解決問題，對知識進行重組，去再創造并掌握相關數學知識;二是交流探究。交流探究是指在學生自己認真探究，對提出問題、解決問題有一定看法的基礎上，讓學生在同桌、在小組內、在班級范圍內把自己的發現及掌握的數學知識與同學進行交流、匯報，充分展示學生個體對問題的提出、問題的解決的思維方法及過程，通過學生之間的相互論證，進一步掌握知識的形成過程和解決問題的方法和途徑。

2.根據內容的不同，選擇合理的探究方法

（1）觀察—發現。在數學教學中，特意讓學生觀察一定數量的例子，發現數學的一般規律。

（2）操作—歸納。在數學教學中，讓學生動手量一量、畫一畫、數一數、拼一拼等，發現問題，然后解決問題，從中找出數學的一般規律，得出結論。

（3）對比—聯想。在數學教學中，讓學生通過對比，弄清楚新知識與舊知識之間的聯系，在探究中發現數學方法及原理，從而獲取新知識。

三、注意挖掘學生探究的資源

1.利用教材資源進行探究

數學教材中包含著很多可供學生探究的內容，為此教師應有效地開發教材資源，組織學生自主探究，以培養學生的探究能力。例如，在教學“小數乘法”時，首先出示整數乘法算式“25×4= 20×8= 15×6= 125×12= ”給學生計算;接著讓學生說說是怎么算出來的，然后通過全班同學的廣泛交流，達成共識，掌握整數乘法的計算方法。在此基礎上出示小數乘法算式“25×0.4=

20×0.8= 1.5×6= 12.5×12= ”給學生計算，并讓學生自主探究得出小數乘法的計算方法。這樣精心設計的教學環節，調動了學生自主探究的積極性，培養了學生分析問題、解決問題的能力。

2.教學中故意出錯引發探究

“故錯”是設疑，是制造矛盾而達到深思的一種教學方式。在數學教學中，教師要抓住教學重難點，故意出錯，以引導學生自主去探究、去發現。例如，教學“圓的半徑與直徑關系”時，教師提問：“直徑是半徑的幾倍？”學生答后教師在黑板上寫下“直徑是半徑的2倍”。課堂上學生議論紛紛，大膽的學生當即對教師的結論提出質疑，但教師“堅持錯誤”，要求學生說出他們自己的理由。通過討論、明辨，教師終于 “認輸”，原來直徑是半徑的2倍是在等圓或同圓的條件下才成立的。學生通過這樣的主動探究，及經過跟老師的一番“搏斗”，徹底明白了只有在等圓或同圓的條件下，直徑才是半徑的2倍。

3.利用生活資源開展探究

數學來源于生活，生活是學生學習數學的大課堂，我們要讓學生把學到的數學知識運用到生活中，通過解決生活中的數學問題，讓學生更加清楚認識到數學來源于生活，又運用于生活。例如，在學習“圓的周長”后，可以讓學生去測量樹的周長、操場的周長、圓形花壇的周長等。通過解決生活中的實際問題，讓學生把書本上的知識轉化為能力。

總之，數學是一門重要的基礎學科，作為教師，在數學教學中應積極開展探究性學習，使學生由被動接受變為主動探索，真正落實學生的主體地位，不斷促進學生全面發展。

（責編 黃春香）