“真”才是學生習作的生命力

季寶俊

[摘 要]應試教育導致習作指導功利化。學生作文看似語言華美，立意深邃，實質是走向了迷途，遺失了習作的核心——“真”。因此，教師要正確指導，引導學生寫真事，談實感，表真情，吐真言，讓學生習作返璞歸真，健康發展，還習作教學一片潔凈的天空。

[關鍵詞]寫真事 談實感 表真情 吐真言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-088

今年高考作文試卷一出來，《揚州晚報》就聯合多方作者寫高考作文，其中一篇是揚州梅嶺小學六年級的一位學生寫的。筆者拜讀之后，深有感觸。這篇作文，對題目理解透徹，立意深邃，旁征博引，文筆干練。老師們紛紛感嘆：這么成人化的作品竟出自小學生之手！再看一位作家的文章，看上去樸素無華，語言平實。我們不禁要問：這是怎么了？是作家的水平不夠高，還是學生的習作水平高出一籌？

讓我們回顧一下語文教師經歷的場景：辦公桌上，作文本子一堆加一堆，這一堆是大作文，那一堆是小練筆;老師們拿著紅筆，一會兒眉頭緊皺，一會兒圈圈畫畫。學生的作文不令人滿意：中心不明確，條理不清楚，胡編亂造，語句不通順……學生收到作文本后只是隨意翻翻得多少分，對老師的評語不以為意。這不得不引起我們深思。

從過程來看，老師費心費力，課前認真準備教案，絞盡腦汁啟發誘導，不時提醒，相機指導，不厭其煩地細致批改，評語引導，從頭到尾，忙得不亦樂乎，但收效甚微。提高習作教學的有效性，找回富有生機的健康習作，已成為作文教學迫在眉睫的難題。

《語文課程標準》對習作提出了明確的要求：寫自己想說的話;多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩;要感情真摯，力求表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗……這些要求用一個字表達就是“真”。

學生作文的“真”，就是學生內心世界真實感受到的想表達出來的富有個性的語言。為了鼓勵學生說真話、吐真情，說出有特色的話，教師應利用好習作教學的指導環節和評價環節，和學生進行充分的交流，指導學生寫真事，談實感，表真情，吐真言，這樣作文教學才有價值，學生對習作的興趣才有可能被激發。

下面，筆者試著從以下幾個方面進行分析。

一、引導學生寫真事

教材或一些習作練習經常要求學生寫《第一次……》，這是一篇記敘文，學生寫出來的內容不是“第一次做飯”，就是“第一次騎自行車”，內容狹窄，而且文字敘述平淡，文章布局模式化。寫“一位身邊令你感動的人”，多數學生選材都是自己生病了，父母冒著嚴寒把自己背到醫院的事。語句表述老套，情感表達生硬，絲毫感受不到那種自然流露的真情實感。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”這句話無論對教師的教，還是學生的學，都指出了一個“真”。所以，學生的作文也應該求真，寫真事。習作評價也要注重學生習作內容的真實性，引導學生真實作文。

二、引導學生談實感

最近開展的網絡讀書活動和紅領巾讀書活動，要求學生讀書后寫一些讀后感，有關于法制的，還有關于環保的。我早早地布置任務，好讓學生好好想想我們學校搞過的與這些相關的活動，或者我們身邊曾經發生的與法制和環保相關的事例，把書本內容和生活實際相結合，通過寫讀后感讓學生真正有所收獲。學生可以在周末寫好，然后通過網絡傳給我。臨放學，我還特意關照一些習作較好的學生回家認真完成。當周一打開某學生的作文時，我很是驚訝，發現該學生的作文只是從網絡上復制了部分文字，看不到我們曾經搞過的活動，也沒有聯系我們身邊的實際事例，所謂的感受只是寥寥幾筆的套話而已。也就是說，孩子們沒有真正的讀后感。

我們學校地處開發區的工業園區內，可以說每天飽受著工業污染之苦，群眾的茶余飯后都會談到環保這個問題。這也應當是學生最熟悉也最有感觸的話題，怎么能只從網上搞些參考呢？現在可是我們孩子書面語言發展的高峰期呀，我們要抓住這個時機，激發學生的潛能，讓他們的書面語言能夠得到充分的發展。

回想一下我們平時的習作指導，有時為了讓學生的作文不跑題，符合標準，往往只讀幾篇范文，卻忽視了如何調動學生內心的獨特體驗，忽視了學生的真實感受。讀例文，實際上是給學生套上了條條框框，把學生的思維束縛住了。結果，教師越想學生好，學生卻越是好不起來。久而久之，把學生的這份靈感給埋葬了。

古人云：“近水知魚性，近山識鳥音。”所以，我們的習作指導與評價應該思考如何去喚起學生內心的獨特體驗，觸發學生的真實感受，指導他們從身邊的小事入手，仔細觀察，用心體會，與所讀的書相結合，與身邊所發生的事相結合，激發情感的共鳴，這樣的讀后感才是有感而發。

三、引導學生表真情

在教學中，我們不難發現，無論是閱讀教學還是作文教學，每提到文章的中心或者說文章的立意，往往就會受到老師或者社會的影響，一律都是積極向上的，絕不會偏向，如果不那樣，就不符合老師、參考書或者社會宣傳的方向，即使自己有其他的想法，也必須放棄。我記得前幾年在揚州大學農學院大禮堂舉行的親近母語閱讀交流的活動中，一位臺灣教育者指出，大陸孩子對文章立意或者中心的表達都是有套路的，說出來的都是大道理，必須是積極向上的，看不到自己的思想;而臺灣孩子的文章，讓人覺得很真實，孩子想到的是什么就是什么，不會受老師、社會等因素的牽制，體現了孩子的真實個性。

我們不能用我們的思想束縛學生的思想，一味地講究經典，立意高尚，富有哲理，文章結尾注意畫龍點睛等。仔細想想，這樣的文章是學生的文章嗎？學生的作文，應該是他們抒發真實情感，表達自我的天地，是反映兒童眼中的生活，交流兒童的思想，表達兒童情感的天地。

所以，我們的習作指導要關注學生真實的個性，遵從學生的認知發展規律，關注學生的心理發展方向，鼓勵學生用自由之筆，寫出自己的生活、自己的思想、自己的情感。

四、引導學生吐真言

兒童的語言和成人的語言是不一樣的，他們的語言富有童真，富于跳躍，自由而像童話一般……可這樣的語言在學生的作文中怎么不見了呢？我們的教學究竟把學生引向了何處？

查看所謂的優秀例文，我們不難發現一些問題。《童年趣事》的開頭，我上網搜索了一下，有如下開頭：“童年中的趣事是最最珍貴的。小時候，我們因為幼小無知而鬧出了許多笑話，打開記憶的閘門，童年趣事便接踵而來。”“每個人都有一個童年，而童年趣事就像海邊那各色各樣的貝殼，在海水的陪伴下閃閃發光，散發著五顏六色的光彩，數都數不完。而如今我的手上還握著那一顆最閃光的貝殼，那也正是我最難忘的一件童年趣事。”像這樣華麗而雷同的開篇語非常之多，學生腦子里真的是這樣想的嗎？肯定不是。這里面有老師們的“功勞”，有習作輔導書的“功勞”。這些語言缺乏童真，不是學生的真情吐露。看似很好的語句，用在作文的開頭反而顯得矯揉造作。

學生有學生的語言表達習慣，看待問題有他們的童真視角，他們的內心當然也有他們自己的真實見解。我們要為他們創造一個自由表達的習作環境，把原汁原味的兒童語言真實地表達出來。用自己的真實語言，表達自己的真實生活，使作文展現活力，透出靈性，這樣的作文才有魅力。

（責編 莫彩鳳）