技法指導與自由表達

胡紅蘭

[摘 要]作文教學的根本目標是培養學生自由表達的興趣和能力。對剛剛起步學寫作文的四年級學生來說，關注現實是激發他們自由表達欲望的關鍵一步。貼近學生實際推薦或指導閱讀一些樸實無華的文學作品，是幫助學生實現自由表達的重要方法。結合學生的生活有目的地創設一些體驗活動，是培養他們自由表達能力的有效途徑。

[關鍵詞]關注生活 自由表達 技法指導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-086

如何教好作文，真正提高學生的作文素質，《語文課程標準》給我們提出了建議：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”文無定法，但是定有技法。用什么樣的技法才能指導學生自由表達和有創意地表達呢？接手新一屆學生后，我留心觀察，用心思考，做了一些探索和嘗試。

一、落實“關注”，促進自由表達

作文是從現實的土壤里長出的樹，開出的花。學生就像一顆顆種子，只有投進現實的懷抱，接受自然雨露的滋潤，才能發芽長葉，從心里開放出絢麗的作文之花。能否把關注現實落到實處，關系著學生自由表達的成敗。教學中，我發現學生在關注現實時，好奇心、表達欲特別強烈。陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诮裉爝@日新月異的時代，許多事物就算“躬行”也是不能“絕知”的，這正好激發了學生研究探索的興趣，拓展了學生寫作的空間。因此，為了學生的作文發展，我們語文老師一定要不怕麻煩，不怕辛苦，斬斷學生的偷懶應付和投機取巧之路，帶領他們老老實實地從現實起步，用心寫作。

例如，教四年級下冊“習作一”中“春游的建議”時，我看到課本上的兩篇范文都是寫陽春盛景，是學生記憶中的春天，即使不觀察，也能輕松地寫出仿寫之作或經驗之作，可是這樣寫作，沒有個性，也不能提升學生的作文素養。教到這次習作時，還是初春，有的老師說隨學生怎么寫，有的老師說等一等再寫。我想，這時候應讓學生去廣場、公園、田野等地方走一走，看一看，找一找春天，既學習范文的寫作方法，又寫出自己的見聞、感受。于是，利用校信通，我號召家長星期天帶孩子四處走走，幫班級找一處春游的地方。星期一檢查作業完成情況時，我發現還有十多人因家人沒空沒有完成。中午，我抽空帶他們在校園里走了一圈。等所有的學生都關注現實以后，我們才走進課堂，開始必要的討論和指點。作文在評講時，童言童趣令人忍俊不禁，不少學生還引用動漫語言，詼諧幽默。有個學生說，現在春游看不到美麗的景色，但能享受到發現的驚喜。成功、喜悅、興趣是相連的，對學生寫作如此，對教師教學又何嘗不是這樣？

教學中，我深深體會到，關注現實是作文教學最棒的教學技法，它能豐富學生的寫作素材，促進學生自由表達，實現作文教學目標。

二、有效讀書，幫助自由表達

語文書加上五花八門的課外書，現在的學生不會為沒有書讀而發愁，愁的是不知讀哪些書，愁的是讀了書依然不會表達，不會寫作文。如何指導學生有效讀書，提高表達能力呢？我的做法是，除了定期向學生推薦一些書刊，召開閱讀交流會之外，就是貼近本次作文要求，有針對性地指定學生讀一些相關的書或文章。讀書能開啟寫作的思路，豐富語言的積累，培養良好的語感，幫助學生自由表達。在學生讀書的過程中，我不是袖手旁觀，而是積極發揮導師的作用，指點他們讀書，想一想自己有何收獲;要求他們畫下覺得新奇有趣的詞句和有用的信息等。當然得隱藏好自己的“別有用心”，讓學生沒有負擔地自由讀書。

記得教四年級下冊“習作五”中“植物王國的奧妙”的前一個月，我推薦學生閱讀《十萬個為什么》中的“植物篇”，一是增加學生的見識和知識儲備，二是感受植物的神奇，更重要的是激發學生研究植物的興趣，幫助他們順利地完成自由表達的過程，寫好作文。為了增強讀書的時效性，在閱讀的過程中，我們召開了三次交流會，學生興致勃勃，暢談了自己的收獲、感受。課余時間常常討論這種樹木、那種花草，班上形成了一股“植物熱”。

等教到這次習作時，幾乎是水到渠成，學生興致盎然，胸有成竹，七嘴八舌地談著自己的寫作對象。我耐心地引導學生“盡信書則不如無書”，走近植物細心地觀察，說不定會有新的發現。這次作文，學生在課本范文的引導下，按“觀察——發現——研究”的順序一步一步寫，題材廣泛，語言豐富、規范，訓練十分到位。

三、創設“體驗”，樂于自由表達

作文教學實踐告訴我們，學生親身體驗之后，分享的欲望最強烈，表達的語言最富有情感。有一次，我看到不少學生的抽屜太亂，就舉行了一次整理抽屜的比賽。十來歲的孩子埋著頭，手忙腳亂，噼里嘩啦，鬧了許多笑話。有的筆滾到地上，有的書夾在一起，有兩個孩子因為速度慢哭了起來。比賽后，孩子們講起比賽時的小故事，有聲有色，開心得不得了。潘靜蕓這樣描述身邊的李佳煒：“李佳煒整理好了抽屜，就像一個被訓練過的小猴子，聽到了勝利的音樂，高興得手舞足蹈。”大胖子萬繼新忙得滿頭大汗，衣衫都濕了，瞧他那狼狽的樣子，不知誰悄悄說了一句“落湯豬”，大家笑得前仰后合。晚上，學生就把這件事寫成了日記。有些家長告訴我，孩子邊寫邊說，不亦樂乎。

順應學生的心理發展特點，切合學生的認知水平，創設豐富多彩的體驗活動，培養對生活的感受能力，這樣學生就不會做學嘴學舌的鸚鵡，而是快樂地、大膽地表達自我。

教學四年級下冊“習作七”的“一次體驗活動”時，我爭取到家長的支持和配合，組織了兩次體驗活動：一次是每人帶一個雞蛋，保護三天;一次是星期天在家里，體驗一天殘疾人的生活。學生興致很高，都參與了體驗活動。因為這是本學期的最后一次習作，我想檢查一下學生的習作水平，所以活動結束后，我沒有做任何指導，完全放手讓學生寫作。兩節課的時間，所有學生都完成了作文。批改時，我發現學生還真不簡單，語言生動，內容豐富，不少習作還有或妙趣橫生或有情有義的點睛之筆。當我在辦公室和同事分享這些有意思的習作時，一位很有教學經驗的老師感慨道：“學生的潛力真是不可估量?。　?/p>

“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣;不為，則易者亦難矣。”作文教學也一樣，只要我們懷著一顆愛生之心，去思考、去探究適合學生的技法，學生的自由表達能力就一定會得到提高。我相信，還有許多技法等著我們去探索，一起努力吧！

（責編 莫彩鳳）