為兒童的學習“洗課”

楊晴

[摘 要]課堂教學要觀照兒童的生活，盡可能多地和他們的生活對接起來。學生的體驗被激活，學生對語言的感受才會更敏銳，更真實，更鮮活。教師不要過多地干預學生，應尊重學生的情感、生命體驗，喚醒、引導他們回歸活潑清新的生命，在活動的各個環節給他們創設展示、表達的機會，或在課外給他們一些預告與指點，讓他們在課堂這個展臺上做真正的主人。

[關鍵詞]兒童的生活 完整的體驗 主動地發展

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-076

四月初，在“陶研會送教研討交流活動”中，我執教了一年級下冊第二單元《草原的早晨》一課。教研室孫主任的指導以及聽課專家、老師們的點評促進了我對課堂教學的再思考。

一、觀照兒童的生活，讓感受更鮮活

《草原的早晨》是一篇散文。這一單元的主題詞是“春天”。在春天的早晨，遼闊的草原上，鞭聲乍然響起，歡樂的羊群涌出圈門，勤勞的牧民手執長鞭縱馬奔騰。綠草藍天間，透著喧鬧與生機。

對學生來說，這草原是陌生的，可春天的味道是可親可感的。我提前給他們布置了“找春天”的實踐活動。于是課堂上，在讀到“新綠”一詞時，張雨樊和朱涵宇找春天的照片讓其他學生的眼睛亮了起來。文中說：“鋪滿新綠的草原醒來了。”學生說出：“鋪滿新綠的田野醒來了。”“綴滿新綠的柳枝醒來了。”“嫩黃嫩黃的油菜花笑了。”“粉紅粉紅的桃花笑了。”從這可觸摸的春的句子中，學生似乎聞到了鋪滿新綠的草原的味道，再讀這句話的時候聲線都揚了起來，他們感受到了草原的美麗可愛。這歡喜的表達已不用我告訴他們這里用了擬人的手法。而一直以來，我總覺得在這種寫景狀物的文章里，讓學生做到有感情地朗讀是件不容易的事情。稍不留神，就是小和尚念經的調調，畫面中的美感、情趣全無。現在回想，那是因為我只顧著教而沒有引導學生真正融入的自己體驗的緣故。由此我也明白，備課時想方設法地將學生的生活體驗與文本對接起來是多么有意義。

孫主任把“結合生活實際了解課文中詞句的意思”定為本次閱讀研討的重點，是為了讓我們多關注學生，關注學生的生活。正如于永正老師說的：“課堂教學要順應兒童的生活方式，盡可能多地和他們的生活方式有某些相似。”如果僅僅從教者的角度去設計課堂的活動流程，而沒有關注兒童的生活與心性，那種隨之產生的距離感會丟失許多輕松愉悅。當學生的體驗被激活，他們對語言的感受會更敏銳，更真實，更鮮活。

二、凸顯教學的主脈，讓體驗更完整

公開課前，孫主任給我提了許多中肯的建議，提醒我課堂無需面面俱到，要刪繁就簡，組織有效多樣的學習活動，凸顯教學的主脈。就像楊九俊先生提出的“洗課”：洗去過高的目標，基于標準;洗去過雜的內容，關注學生核心素養的培養;洗去過偏的走向，凸顯教學主脈;洗去過花的形式，尋求匹配的教學策略;洗去過虛的議論，回歸指向發展的評價。

這一課，我力圖領著學生在形象化的語言中品讀感受大草原的美麗與歡樂，拎出了文中擬人化的詞句以及打比方的句子。孫主任聽后問我：在讀這些語句的時候想要達到什么樣的程度？我不假思索地說，比如讀了“遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動……”一句要向學生追問：像嗎？有多像？從而引導他們想象天地相連，羊兒品嘗著美食的場景。孫主任說：“問是可以的，但很多時候，特別是對低年級的孩子無需問得過于清楚，想得過多。你打開畫面，他們看了自然覺得像，讓他們美美地讀出來，不失為有效的學習活動。”

確實如此。課堂上過于瑣碎的問題、較多的頭緒干擾了學生的思維與情感體驗的連續性，消磨了他們真正有效的閱讀時間。而我們的語文作為母語應是可親的，母語學習應是簡單的，不應人為地將其肢解、復雜化。課堂里作為平等中的首席，教師應惜言，應集中心思喚醒、引領學生回歸活潑清新的生命。想到這一點，再次閱讀這篇文章時，我回到兒童閱讀的立場去感受，撲面而來的是“歡樂”：羊群的歡樂、牧民的歡樂、草原的歡樂。我把“體驗歡樂”作為提綱挈領的中心線索重新設計學習活動，以體驗者的角度讓學生隨文而動——呈現牧民策馬奔騰的圖片，想象這就是自己，自己正揮動鞭兒，跨上駿馬，趕著羊群，在“天蒼蒼，野茫茫”的遼闊草原上放聲歌唱……學生把自己當成了草原小牧民，融入了語境，讀出了自己的心情，也讀出了大草原的美麗與生機。接著，我讓他們做做小導游，分享草原的歡樂，在情感的釋放中積累語言。凸顯教學的主脈，讓閱讀成為兒童生命體驗的過程，這是我今后努力付諸實踐的方向。

三、對照目標，讓訓練更有效

課后對照學習目標再回想學生在課堂中的狀態，讓組長反饋讀書背書的情況，全班七組四十一名學生當中，還有三四個學生朗讀不到位，有錯字、添字、漏字的現象，更不用說有感情地朗讀課文、背誦課文了。他們的漢字書寫也存在諸多問題，不夠規范。

當然，后進生作為個體而言，對語言文字的感受力確實存在問題。但從整個課堂來說，這種對后進生有針對性的分層訓練還不夠扎實有效。比如在第一環節的生字詞復習鞏固中，就應該更多地激發這幾個學生的學習熱情，讓他們主動參與進來，大膽地猜、聽、讀、說……而不是被動地回答。在最后的背誦環節，留給學生三分鐘顯然還不夠。戴爾的“學習金字塔”告訴我們，學生需要更充分地利用自己的感官，通過體驗式學習留下刻骨銘心的記憶。教師要相信他們，給他們更多展示、表達的機會，在課前給他們讀書預告與指點，讓他們在課堂也做做“小先生”，多一些出彩的機會，這樣自信與主動性會更多一些。這也是今后的課堂應落實的。

翻看學生的《習字冊》，第一感覺是今天這字跡比以往到位。為什么？我想，首先是時間充裕，以往10分鐘做的事情，這節課預留了15分鐘。學生觀察字形的時間有了，心兒靜了，字就能好一半。其次，以往指導時生怕學生觀察有疏漏，講得較為細致，而今天讓學生自己捕捉字形特點，抓關鍵部件，他們思維積極，觀察敏銳，書寫也更加認真。第三，反饋較為及時。學生在書寫過程中，教師巡視，將寫得好的字圈出來，將有典型問題的字板書在黑板上，在對照中加深了記憶，再練的時候就比較到位。當然如果展示臺能用，將寫得好的學生的字展覽給全班看，效果應該更好些。

陶先生倡導“教學做合一”，告訴我們以學定教是前提。研究學生，關照他們的生活，在恰當的起點選擇最優的方法，尊重其情感、生命體驗，洗去課堂中無關的內容，一切指向學生的學習，讓他們“生動活潑主動地得到發展”，將是每天每堂課我們努力的目標。

（責編 莫彩鳳）