關注對話體文本，提升讀寫能力

王燕+徐彩芬

[摘 要]在小學語文教學中，對對話體文本的學習要重點關注。語文教師在課堂上要合理地引導學生對對話體文本進行學習，陶冶學生的思想感情，提高閱讀能力。對話體文本可從以下幾點進行教學：重視對話，在概括中關照;品讀對話，在感悟中提升;續寫對話，在讀寫中運用。

[關鍵詞]關注 對話體文本 讀寫能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-073

對話，就是文章中人物的講話，是寫人、敘事類文章中常用的表達方式。對話體文本在蘇教版教材的每一冊中都占有一定的數量，如《北風和小魚》《小河與青草》《你必須把這條魚放掉！》《放飛蜻蜓》《石頭書》《公儀休拒收禮物》等課文，都通過對話這種表達方式來推動故事情節的發展，或表現人物的特點，或揭示主題思想，為學生的習作、表達提供了很好的范例。

《我不是最弱小的》是一篇典型的對話體文本，情節簡單，文字鮮活，在語言表達上又具有如下特點：細節中顯真情，對話中明道理，題目中含深意，這三個特點均可作為閱讀教學中“指向寫作”的訓練元素。本文以這篇課文為例，來探討小學對話體文本的教學。

一、重視對話，在概括中關照

《我不是最弱小的》這篇文章，光從文字上來看，學生的閱讀障礙不大，在具體分析學生學情的過程中，我們也發現，對故事內容的概括仍然是對話體文本閱讀的一大難點。在實踐中，我們發現學生在概括時會出現兩種情況：一是直接忽略對話內容，二是對對話內容進行直接的闡述，讓概括變得非常冗長，而且內容條理不清晰。學生在這過程中遇到的最大難點在于如何提取對話信息，用簡潔的語言概括對話的內容，因此薩沙和媽媽的對話便是本課教學的難點，也是本課教學的重點。

師：剛剛同學們圈畫出了這個故事主要的人和物，他們是——（板書出示）現在，你們能用幾句簡短的話說說他們之間到底發生了什么事嗎？

1.指名一生概括課文主要內容，另一生評價。

2.引導學生關注文本中的對話。

預設：同學們在概括課文內容時，似乎都忽略了文中媽媽和薩沙的對話，這段對話是不是可有可無的？讓我們一起來看看。（出示3-8小節）自由朗讀這段對話，同桌互相說一說這段對話主要講了什么。

師：他們的對話講了什么？

生1：每個人都要保護比自己弱小的人。

生2：只有幫助比自己弱小的人，自己才有可能不是最弱小的。

師：正是他們聊了關于弱小的話題，薩沙才自覺地把雨衣蓋在了比他更弱小的薔薇花上。他的行為受到了爸爸、媽媽的影響。

師：看來，3-8小節的這段對話推動了故事情節的發展，概括時必不可少。（板書：對話）現在誰能完整地說一說這個故事的主要內容？

在概括時，要緊緊圍繞薩沙和媽媽的對話，了解對話的內容、對話的主題——弱小。在朗讀和引導中，明晰對話其實就是媽媽對薩沙的引導和影響，是概括中必不可少的一個環節。

二、品讀對話，在感悟中提升

師：你知道他們為什么會這么做嗎？讓我們從薩沙和他媽媽的對話中讀懂他們的心聲。

1.出示閱讀要求：同桌分角色有感情地朗讀3-8小節，然后圈畫出關鍵詞，在文中做批注，寫下自己的閱讀感受。

2.指名同桌分角色朗讀對話，請另一名同學讀旁白，其他同學評價。

3.預設：提示語的使用效果。

“笑著回答”：“笑”能體現媽媽對薩沙的呵護和愛。在爸爸、媽媽、姐姐的心目中，薩沙是最弱小的，需要保護。

從“薩沙問道”中可感受到薩沙心中的疑惑。

反問：提示語在后，一般是突出說的話，你們從反問句中讀出了什么？

4.比較閱讀：體會情感的強弱、表達的效果。

（1）這么說我就是最弱小的了。

這么說我就是最弱小的了？

（2）要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？

要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。

5.“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙為什么會這么說？

出示薔薇花前后變化的句段，男女生對比讀。（評：雨前的野薔薇是那么芬芳撲鼻，雨中的薔薇卻柔弱可憐。）

引讀：“薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在了粉紅的薔薇花上……”

現在你讀懂薩沙說的這句話的意思了嗎？（薩沙保護了比自己弱小的薔薇花，就不是最弱小的了。）

6.課文的第7小節并不是對話，而是景物描寫，作者為什么要在對話中插入？（用環境描寫來連接故事，也能推動故事情節的發展。）

課堂上教師引導學生通過多種形式的朗讀，讀出對話的信息，然后引導學生一邊讀一邊想，聯系生活讀懂人物的心聲。

（1）了解提示語的“真”。本文中的對話是能推動故事情節發展的，而且提示語能表現人物的神態、說話的語氣，提示語所在的位置不同，用不同的形式，特別是加上人物的動作、神態，語言表達會更生動。教師可引導學生關注提示語“笑著回答”。“笑”能體現媽媽對薩沙的呵護和愛。在爸爸、媽媽、姐姐的心目中，薩沙是最弱小的，需要保護。從“薩沙問道”中可感受薩沙心中的疑惑。從“薩沙反問道”可體會薩沙的不服氣。

（2）品讀反問句的“情”。通過對比閱讀，學生感受到反問的作用是加強語氣，把語句的思想、語氣表現得更加鮮明、強烈。反問句式不但比一般陳述句的語氣更有力，感情色彩也更為鮮明。

（3）感受景物描寫的“妙”。景物描寫，一是交代故事發生的時間、地點，揭示作品的時代背景;二是渲染氣氛，烘托人物心情;三是展示人物性格;四是推動情節的發展;五是借景抒情，情景交融。學生通過前后對照閱讀，了解到在對話中插入景物描寫，除了是和前文互相照應，更是故事發展必不可少的部分，也讓文章生動了起來。

三、續寫對話，在讀寫中運用

這篇對話體文本的獨特之處除了在對話中運用提示語、反問句，還在于加入了景物描寫，既推動了故事情節的發展，又襯托出薩沙對美麗而弱小的事物的關愛與保護的稚嫩童心。

師：看來，一段有內容、有意思的對話是可以推動故事情節發展的。提示語可以表現人物的神態、語氣，提示語的位置不同，作用也不一樣，而且對話中有時還可以加入恰當的環境描寫，來推動故事情節的發展。如果讓你來續寫這個故事，你能不能用上剛才學到的一些本領？

學生的續寫：

“‘現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？薩沙問道。

‘你做得很好，就應該保護弱小。媽媽撫摸著薩沙的頭說。

爸爸過來說：‘好樣的，真是我的好兒子。

這時雨停了，天空出現了美麗的彩虹，薔薇花挺了挺身子，她那粉紅粉紅的臉龐似乎更嬌艷了。”

利用文本留白，讓學生續編對話，以教材文本為支架，從讀到寫，將新的習作知識經驗提升為類結構，便于學生遷移運用。

（責編 莫彩鳳）